以学为方定教法 以生为本促发展

赵平

我国著名教育家叶圣陶先生曾说过，教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。习作教学作为考察学生综合语用水平、培养学生书面表达能力与逻辑思维素养的重要教学环节，是小学语文教学中的“压轴大戏”，因此，在教学中，教师主导性与学生主体性的发挥程度显得尤其重要。我以为，在教学中教师应转变教学方法，一改满堂灌的教学模式，通过循循善诱，给予学生写作的兴趣与信心、创作的源泉与灵感、写作的方法与技巧，以此促进学生的个性化发展，提高小学语文习作教学的有效性与创新性。

一、仿写指路，打开个性化写作大门

播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格。这是英国著名作家萨克雷的名言。我以为，在小学语文习作教学中，播种学生仿写的基本技能与良好习惯，是开启学生想象空间的一把钥匙，是收获学生创作个性的基础。对于小学生而言，尤其是中低年级的学生，习作难度大，不仅要进行逻辑构思，还要将口语语言进行加工处理，提炼为书面语言。因此，仿写不仅能够降低小学生的写作难度，训练小学生的写作思维，还能够在一定的文章框架中激发学生的想象力，启发学生的创造与思考，为学生开启个性化的习作大门。

比如在学习苏教版小学《语文》第八册《习作三》时，本次写作的重点在于帮助学生认识到习作是来源于生活之中的，学会写出自己的新发现，介绍自己“发现问题——分析问题——解决问题”的过程。因此，我紧密结合教材内容要求，利用引言向学生介绍生活中的新发现，让学生深刻感知科学家探索新知的过程，并要求学生利用迁移特征，根据这些生活中的发现介绍自己在生活中的新思路、新发现，切身体验探究式写作过程。之后，引导学生对例文《红豆、黄豆我来分》中严晓敏的新发现进行仔细的学习和认知，正确理解问题解决的流程，并根据本次的习作要求，结合严晓敏的探究思路进行“新发现”的写作模仿和创新。这样，学生不仅能够学会此种写作模式，还能利用自身的个性追求渗透进自己的意识和思想。

二、情境添彩，丰富个性化写作方法

在传统小学语文习作教学中，教师往往过分注重理论知识与习作要求的讲授与分析，在这个过程中，教师仅仅是习作目标的“提供者”，而学生不过是被动的达标“组织者”。因此，我以为，在新课程背景下，教师应该进行角色转换，通过丰富的情境创设，为学生营造真实、轻松、愉快的习作氛围，帮助学生们在情境活动中做好习作准备，树立写作信心，并在情境活动中渗透写作方法的教授与指导，提高学生的写作技能与水平。

比如在学习苏教版小学《语文》第九册《习作一》时，要求学生选一个自己最为感动、最为喜欢、最想感恩的老师，通过运用具体事例，生动细腻地写出人物的性格、动作或神态特征。需要学生会正确组织经验材料，并携带感情色彩进入写作过程之中，因此，教师应当为学生创设一个个有利于圆滑、通透写作的情境，如通过复习《师恩难忘》中描写教师的一般手法和作者的感情色彩，将学生带入一个富含感情氛围的情境之中，并引导学生分析例文《我的班主任》中的写作手法和思想感情，帮助学生丰富自身情感，激发个性潜能。

三、生活点睛，彰显个性化写作精髓

美国著名实用主义教育学家杜威曾提出过“教育即生活的教学”理念。的确，不仅教育如此，生活也是艺术创作的源泉与动力，脱离生活的文学创作就如同无水之源，无根之木，缺乏生气与味道，教育又何尝不是？因此，我在小学语文习作教学中，十分关注学生已有的生活经验与认知水平，致力于渗透生活化教学，创设学生们熟悉、感兴趣的生活实践活动，引导学生以小组探究的实践模式，进行自主思考与合作探究，以充分发扬学生的个性特征，从而让生活之笔为习作教学增添光彩，达到画龙点睛的教学目的。

比如在学习苏教版小学《语文》第十二册《习作一》时，为了帮助学生学会书写“事情的经过或过程”，并能巧妙渗透自己所要表达的思想感情，或将自己在事件中的感悟写清楚，这必然会涉及学生的个性化表征问题，不同的学生写出来的事件和感情是不一样的，教师应当充分利用生活实践，引导学生回首儿时的童年记忆，先以口头的形式对自己想写的内容进行试讲，并在实践中感悟生活的美好，彰显生活的情趣，汲取个性的营养，为自己的个性化写作奠定基础。如教师可以围绕“趣”字，引导学生轮流说“童年中自己最感兴趣的一件事”，再现童年的美好，并以个性化形式书写童年的趣事。

总之，在小学语文习作教学中渗透个性化教育，以提高新时代少年的主人翁意识，促进新时代少年的个性化发展，是新课程改革对广大语文教师提出的一大挑战。我以为，在教学过程中，教师应该站在学生的角度，以学生的发展需求和情感特点为教学的出发点，以新课程改革的教学目标和语文习作教学目标为落脚点，通过教学内容的丰富，教学模式的转变与教学评价方式的有效运用，积极促进小学语文习作教学的发展，促进学生个性化水平的提高。◆（作者单位：江苏省海门市包场中心小学）endprint