问渠那得清如许

肖海金

高中语文教学的客观现实总是不能令人乐观：教学的 “投入”与“产出”太不成比例——课堂效益不高，学生的学习质量不高，程式化的套路死死束缚着教师的手脚。这使我们意识到：在新课程改革的语文教学中，要提高语文教学的效益非冲破这套程序不可，而突破口就在于运用好问题教学法。“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。

一、教师导为主体，以科学设计问题为源头

新课程指出语文课的本质是“工具”，语文教学的根本目的不在于“授人以鱼，供一时之需”，而在于“授人以渔，终身受用”。要提升学生的质疑意识就一定要加强方法的指导。问题是关键，一个好的问题可以看出教师对文本的理解、把握，适度的富于技巧的提问，可让学生的思维得以提升；相反，则让学生掉入万丈深渊，不知所云。因此，作为语文教师应注意有效问题的设计，精心设计各种类型的课堂提问显得尤为重要。

1.从文章的标题入手提问

每一篇好的课文都有一个好的标题，好的标题往往起到了提挈全文的作用，对课文内容和主旨作了富有特色的浓缩和概括。学生若能很好地解读标题，就能对理解文章内容有较强的引导作用，教师可引导学生对标题提出问题。例如学习《记念刘和珍君》一文时，我们备课组的老师是这样设计的：从标题入手，提出两个问题：最吸引你的字词是什么？你最想通过这篇文章知道什么？从第二个问题散发成新的问题：刘和珍是一个怎样的人，为什么要纪念刘和珍（也就是从写作目的去考虑）？根据老师的提问及其引导，学生归纳出刘和珍是一位有思想、有远见、有责任的爱国青年。对“为什么要纪念刘和珍”，学生在老师的提示下快速地找出原文并进行归纳，如祭死者、醒庸人、揭残劣、吸教训、证勇者、奋勇士。围绕标题多问几个为什么，就让学生迅速把握了文章的主要内容，从而能够深入理解文章的主旨。

2.就文章的主旨句提问

这种提问，直接指向阅读目标和要求，具有较强的针对性，在阅读中起到导向作用。如在《过秦论》这篇课文的内容分析中，教师首先抓住文章的中心论点“仁义不施而攻守之势异也”这句话，指出秦之过。然后让学生分析“仁义不施”所产生的“攻势”“守势”不同的原因，将同学带回文本，寻找秦在“攻势”“守势”时采取不同的措施，从而得出秦灭亡的原因；最后再次提出仅凭陈涉之力是否能推翻秦的统治，将主旨进一步提升。学生抓住主旨句就可以一点带动全篇，做到提纲挈领，从而更好地把握课文。

3.就重点词句、语段进行提问

阅读文章总是从词语到句子，从句子到段落，一边阅读，一边把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来，整体感知文章的内容。如果对部分语句、段落不理解或理解不透，自然影响对文章整体的理解。在《琵琶行》一课中，我们老师首先抓住同学熟知的诗句进行提问，从而做到以一句带动全篇的效果。教师抓住“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”进行提问，分析琵琶女的人物形象；抓住“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”进行提问，分析琵琶女的精湛的琴艺和今昔对比的情态；抓住“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”来分析诗人和琵琶女相似之处，从而揭示主旨。这样，以诗句作为突破口，学生很快就结合文本把握了文章的主体内容，课堂教学也收到了不错的效果。

4.就文章反复处质疑

作者使用一些手法总是为了加强一定的表达效果，在文章多次反复处提问往往能挖掘作者要着重表达的深意之处，需要缘疑而问。《祝福》一文中四次出现“我真傻，真的”这句话，多数情况下我们一眼掠过，难道它仅仅是一个痴呆女子的呓语？像鲁迅这样惜字如金的人又怎舍得如此浪费？仔细思考，它必定有其深意。一个承受丧子之痛的母亲何以会一遍遍地向别人讲述孩子死时的惨状？这只能是一种强烈的自责，阿毛的死如梦魇一般盘据着祥林嫂的心，让她无法摆脱这种至伤至痛，而这份人间的悲情却在人们的厌烦声中一次次被扼杀，至此，我们已能深刻地体会到国民的麻木到了何种程度，体会到这个吃人的社会可憎面目之处。在一次次反复咀嚼这句话的过程中，让学生走进祥林嫂的内心世界，从而理解作者的用意。

当然问题教学法的方法有很多，如就文章的内容联想质疑、就文章主题的多元性质疑等等，这里只列举几个例子进行说明。我们备课组的朱老师在总结课型的时候，提出了“求巧—跳摘—绕核—设阶”的课型。“求巧”，即教师要找到好的问题切入口，去引导学生；“跳摘”是指问题设置时有一定的难度，让学生有思考的空间；“绕核”即围绕语言的中心；而将文本逐层深入，透过表象到本质，称之为“设阶”。如在课文《小狗包弟》中，在探究的环节是这样设置的：问题探究（1），从探究“引子”的作用入手，本文的中心话题是“包弟”，但作者开篇却写了一个艺术家和狗的故事，能否删掉？这样写有什么作用？问题探究（2），从探究内容和写法手法着手，这是一条怎样的小狗？为什么一定要送上解剖台？不可以有别的结局吗？这是怎样的一种写作手法？问题探究（3），从探究感情基调和主题角度，小狗的命运谁应该负责任？你如何看待巴金为求自保而放弃小狗的行为？作者为什么要以歉疚、忏悔作为本文的感情基调？问题由文本的引子入手，引发学生兴趣，围绕小狗的命运，逐层深入，直升华到作者的情感和文章的主题。以问导学，让学生能逐层思考，文本有了嚼头，学生有了兴趣学习，也提升了阅读文本的技巧，教师也好教，课堂也就活起来了。

在这些课例中，我们看到了教师在课堂教学中进行了有效的问题设计，带领学生进行探讨，在有效的时间内完成了教学，收到一定的成效。但是在这样高效的课堂中也引起了我们的思考，学生的回答仍然是在教师的问题设置下完成，得出的结论完全在教师的掌控之中，预设性太强。而学生的生成性、发散性被教师的预设性完全掩盖，这与新课程标准是相违背的。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”以上都明确地阐述了阅读教学中“质疑”的主体是学生而不是教师。因此在课堂教学中，教师不应支配、控制、主宰学生，应尊重、鼓励、指导学生自主活动，为学生的主动参与创造条件，培养学生自主、主动学习的能力，这是主体性教育的基本理念。endprint

二、学生自主探究，以自觉提出问题为源头

在语文课堂教学中，运用问题教学法，开始是由教师提出问题，引导学生的学习思路，但要使学生的语文能力得到提升，能独立地听、说、读、写，就必须培养起学生良好的习惯，即自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题。就像爱因斯坦所说的“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”一样，教育的首要目标，应是不断地唤醒和弘扬人的天性中蕴藏着的探索的冲动，养成敢于质疑的个性。可以说，“问题”是研究性学习的核心。

美国布鲁巴也说过，最精湛的教育艺术遵循的最高准则就是引导学生自己提出问题。作为教师，我们应在教学中不断灌输给学生“尽信书不如无书”“学者先要会疑”“学则须疑”的观念。学生作为学习的主体，对知识的掌握是从发现问题到解决问题的必然过程。教师在课堂上创设情景，鼓励提问，促使学生产生疑惑、提出问题，激活学生探究问题的动机和兴趣。学生这种探究问题的动机和真实问题是引导学生进行自主学习的最有力的驱动力。

我们备课组以《氓》作为课例探究，这是一个爱情故事，学生较感兴趣。在落实完文言字词后，用一节课的时间分小组集中提问，让学生在小组的讨论中提出问题，如“诗中的女主人公经历了太大的变故，她的生活经历与内心情感发生了怎样的变化？”“女主人公是个什么样的人？（可从每节中找出侧重点）她婚姻失败的原因有哪些？”“女子的决绝在当时社会有什么用？”“《氓》中的女子是否是中国古代女子的缩影？”“《氓》为我们讲述了一个女子的婚恋悲剧的故事，是想要给我们什么启迪？”等等，每个小组都交上了答案，教师对这些问题进行总结、归纳，并对其分类，分为“故事情节”“人物形象”“主旨”，并对学生没有提到的重点内容比兴手法补充归纳为“表现手法”，对其进行拓展运用。于是在第二课时中围绕上述四个方向将学生的问题展示给学生，学生因为是自己或自己的同学提出的问题，都非常有兴趣，课堂氛围非常活跃，而教师只需对学生的答案进行指导。学生在这样的课堂中就能真正成为课堂的主体，教师做到真正意义上的组织者、引导者。这样的课型同样可以运用到《锦瑟》一诗中，该诗的主旨本身就是一个谜，有“自伤身世说”“悼念亡妻说”“自比文才说”“恋情难忘说”等等，让学生自主质疑诗人的主旨，让课堂百花齐放。

以学生自主质疑的课堂形式，大大地活跃了课堂氛围，提升了课堂效益，也达到了“教是为了不教”的目的，从而成为广大师生青睐的课堂形式。

在这样的课堂中，教师首先要搜集问题，并对学生的问题进行整理、归纳甚至是分类；其次是教师在备课时要对问题进行适度的补充、提升，能做到点石成金最好；最后还要对学生的问题进行评价，鼓励学生在下一次的课堂中提出更有价值的问题。要给予学生充分的时间去阅读文本，以便他们能提出问题。而现实情况是，学生的课业负担很重，有时为了赶进度很多时间就不能腾出来，那么学生就很难专心地去阅读文本，能提出问题本已勉强，就更不要说提出有价值的问题了。因此，教师要全盘考虑。当然，由于学生的个体差异，学生的问题是否有价值，怎样引导学生提出有价值的问题，对学生的提问进行整理归纳，对学生的问题进行适度的评价，都给教师提出了新的要求，教师自身的知识积淀、对课堂的驾驭能力都将迎来新的挑战。

总之，教师富于技巧地提问，并且设置问题科学，加上学生自主探究、自觉提问，教师与学生在课堂的充分调动，这就是语文课堂教学的源头活水。这源头活水让语文课堂放射无穷的光彩，让语文课堂千娇百媚。◆（作者单位：江西省萍乡中学）endprint