谈《钳工工艺与技能》的一体化教学

汪 涛

（安徽省淮北工业学校，安徽 淮北 235000）

《钳工工艺与技能》是中等职业学校机电专业开设的一门重要的专业技能课。如果教师照本宣科进行“填鸭式教学”，学生就会感到枯燥乏味、机械单调，降低学习的积极性。为了配合我校一体化教学模式的开展，我对本课程的教学进行了改革，将理论知识融于实践操作中，让学生在做中学、在学中做，实现理论和实践一体化教学，提高了教学质量，取得了较高的成效。

一、《钳工工艺与技能》课程实施一体化教学的必要性

学生从初中走进中职学校，极少或从未接触过工艺知识，其工艺知识、操作技能几近空白，更不必说具备创新能力。再加上中职生的学习能力差、积极性不高、自我控制能力不强，他们学习的主动性普遍缺乏。如果采用传统的以理论知识传授为主、理论教学与实践教学相分离的教学模式，学生就会感到枯燥乏味、失去学习本课程兴趣。心理学家布鲁纳曾说：“最好的学习动因是学员对所学材料的内在兴趣。”采用理论与实践一体化的教学模式可以改变以往理论与实践脱节的现象，让学生在课堂上“动起来”；将枯燥的理论知识用于实践操作中，学生在操作的过程中知识得以巩固，也激发了学习本课程的兴趣，同时也丰富了课堂教学和实践教学环节，提高了教学质量。

二、《钳工工艺与技能》课程实施一体化教学的要点

1．明确钳工一体化教学目标

《钳工工艺与技能》一体化教学必须以国家职业标准为依据，以培养技能型人才为目标，坚持理论和实践为一体，突出职业技能训练，加强学生对钳工基础知识和基本技能的学习，加深学生对工、夹、量具及所用设备的认识，帮助学生了解其用途及正确的使用方法以及懂得如何进行维护、保养。同时要紧密结合行业、企业生产实际的需要，制定合理、明确的教学目标，如表1－1所示。在此基础上通过丰富实训内容使学生在较短的时间内获得零件加工的工艺知识，锻炼学生的动手能力，培养学生创新意识和分析问题、解决问题的能力。

表1－1

续表

2．完善钳工一体化教学过程

钳工一体化教学的理论和实践课堂都安排在实训车间，每天早晨第一、二节课进行理论教学。第一节课主要是总结前一天学生学习情况，对学生在操作过程中普遍出现的操作问题、重要的知识点和操作要领进行讲解、强调，巩固前一天的教学效果，并布置当天的学习任务，提出当天教学目标。第二节课上新的理论课程，主要讲解当天教学过程中所涉及到的理论知识，如《钳工工艺》《机械制图》等，并对钳工技能鉴定中理论考试部分经常遇到的相关题目进行讲解，使学生在实践操作中有相应的理论知识基础。这样无形中就提高了学生学习理论知识的自觉性、主动性和积极性。

每天的第三、四、五、六节课进行实践操作，学生独立完成学习任务。为了让学生更好掌握实践技巧和要点，我常采用示范法、视频演示法等教学方法强调动作要领，让学生从观察中学会规范操作。例如，讲解锯割内容时，我从锯条如何安装、如何起锯、锯弓的握法、人体站立的方式等环节给学生做操作示范。我先让学生仔细观察身体与胳膊运动如何配合，锯割时眼睛注视部位在哪里等，接下来再让学生用这样规范的动作体会锯割时用力的速度与大小，感受身体的协调性。通过大量的练习操作，学生不光掌握了锯割的技能知识、节省了力气，还提高了锯割的精度，有利于良好习惯的形成。

我还常在车间现场进行巡回指导和监督，为学生提供理论和技能操作上的帮助，引导他们想办法、找思路，及时纠正学生操作中的不正确姿势，及时帮助他们分析工件存在误差的原因等，减少学生走弯路的时间，使学生都能顺利完成任务。

3．加强钳工一体化教学纪律

钳工一体化教学既然在实训车间进行，学生就不可能再像以往坐在教室里的固定座位上听老师讲课、做笔记。在实训车间学生相对比较自由，车间里还有钳工操作的响声，如果老师不强调纪律，总有些纪律性差的学生在车间乱跑、哄闹，乱拿工具或实物零件当作玩具，扰乱课堂纪律，还有可能出现安全事故，严重影响教学效果。为了提高教学质量，教学过程中我狠抓组织纪律，加强学生的安全教育和管理。我一方面把学生合理地分为大组或小组，让学生学会自我管理；另一方面，在每天早晨第一节课和第三节课都进行点名，并总结每天教学过程中的纪律表现情况，让学生提高安全纪律意识。

4．严格钳工一体化教学的考核制度

钳工一体化教学的考核制度不再局限于过去传统的一次性考试作为评价的标准，它注重学生在学习过程中的综合考核。在每个学习任务完成后，我都对学生进行任务考核，鉴定学生对任务知识的掌握情况，同时让学生对整个工作过程进行总结和评价，形成反馈。任务评价的方式可以采取个人评价、小组评价、指导老师评价相结合方式，让学生充分认识自我，充分认识自己所学知识以及自身价值。对于任务完成过程中学生表现出的闪光点、创新精神，教师要给予正确评价和鼓励；对于任务完成过程中存在的问题，教师要给予强调、分析、总结，让学生在每个任务的完成中都有自己的收获，真正体现在做中学、在学中做，理论与实践一体化。在所有任务都结束后要对学生进行综合考核，其包括考核成绩、平时任务成绩以及出勤成绩、作业成绩等。综合考核不及格的学生要进行补训。

钳工一体化教学模式打破了学科传统的教学模式。通过一体化教学，学生不仅消除了学习这门课程的畏难和困惑心理，而且增强了学习兴趣，提高了学习信心，大大提高了学习效率。

［1］人力资源和社会保障部教材办公室．钳工工艺与技能［M］．北京：中国劳动社会保障出版社，2010．

［2］涂清林．浅谈专业一体化教学［J］．中国培训，2001（07）．

［3］贾国华．一体化模块式教学法的探索与思考［J］．新课程：教育学术，2009（07）．