引入小组合作机制分层提高教学质量

徐光明

长期以来，许多家长都重视高中教育而忽视职业教育，认为孩子只有上大学才是成功的，实际上，人才是多样化的，因而对学科知识要求的深度也各不相同。就像“新课程标准”里面阐述的，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。在教学中引入小组合作学习，分类推进，令每一个学生都找到适合的位置，让他们都得到提高应是教师追求的目标。

一、意义

小组合作学习符合新课改精神，过去的教学中侧重于知识的传授而忽视学生间的合作，在初中开展小组合作学习可以培养他们的良好习惯和团结协作精神，为培养合格人才打好基础。不同学生的性格、基础、兴趣、能力不同，小组学习有利于发挥学生的优势，促进学生的和谐共处，共同提高。

传统教学采用的是“定量供给制”，教师在教学中起主导作用，教师教什么，学生就学什么，不论学生接受能力如何，均布置同样的练习与作业。因此学生有的“吃不饱”，有的“消化不良”， 长此以往，学生整天跟着作业“跑”，挫伤了学习积极性。与传统教学不同的是，分层教学可以增加学生的参与机会，每个学生都可以发挥出自己的潜能。

二、过程

1.学习小组的建立

根据学生自己的适应能力自愿选择适合自己的层次（一般按数学水平可分为A、B、C三层），再考虑座位、性格的相容性、组织能力等因素，分为每4人一个小组，每个小组由一个A层次，两个（或一个）B层次，一个（或两个）C层次的学生组成。特点是每个小组都由一个到两个各层次的学生组成，每个学生的学习小组都相对固定。再指定一个成绩较好、责任心强、组织能力较强的学生担任组长。

2.组长培训

组长是小组学习的核心，对学习的成败起关键性作用，组长不但要对自己的学习负责，还要对小组成员的学习负责，是一个“小老师”的角色。为了开展本小组工作，要求组长对新课适度超前学习，根据三维目标，引导组长反复阅读课文，了解本课时课文出现的“黑字”。一般数学书中的“黑字”都是新的概念（定义）、法则、公理定理、公式等，它们分别包含几个要点。如果可以用图形直观表示的，注意图形的转换，特别是几何中的定理公理，它们的题设结论分别是什么？怎样转化为几何语言？等不一而足。为了了解组长工作中的困难，教师应一周开一次组长会议，听取组长的反馈意见，对未来一周的任务进行布置，对新课的学习提出建议。

3.课前

小组长要按培训的要求开展各项工作，完成课后练习。教师的课前准备要花大力气，一是要开好小组长的定期工作会议，二是要按课标的三维目标设计各个教学环节，包括引入、精讲内容、分层次练习设置、学生问题预测、作业设置等。在分层次练习设置中可以根据实际情况把课本练习进行分层、增减、变式；为避免冷场和出现棘手问题，教师要事先对学生可能提出的问题进行预测；作业设置栏目要对课后的复习题等进行筛选，找出本课时适合各层次学生完成的题目。

4.课堂

坚持以学生为主体、以教师为主导，精心设计讲解内容，紧紧围绕三维目标开展课堂教学，提高课堂效率。课堂小组讨论时，要求每个小组成员都提出问题，在组长的带领下讨论解决，组长无法解决的可举手请教师解答。学生在小组长的领导下做课堂练习，教师要重视巡查，及时了解学生完成练习的进度和质量。鼓励有不同解题方法的学生到黑板上写出来，对进步明显或解题过程有闪光点、一题多解的学生给予表扬，要有意识地让小组长上台评讲，逐步培养他们的表达、推理、解题、组织等能力。

5.课后

课后根据层次布置学生作业，A层次的学生完成课后A、B组习题，支持他们参加各种兴趣小组活动；B层次的学生完成课后A组题，选做B组题；C层次的学生完成部分A组题或相当练习的其他变式题；B、C两层次的学生在完成本层次作业后可以继续完成上层次的作业。小组学习的形式灵活多样，在课内课外、室内室外都可以进行，内容可以是课本的题目，也可以是某些题目的一题多解、一题多证等。

三、体会

学生的参与空间扩大，调动了他们学习数学的积极性，课堂非常活跃；学生潜力大，有时会给我们惊喜；“小老师”很受学生欢迎，提高了学生的自信力和成就感；促进同学和谐共处，增强凝聚力；小组学习破解了教师“寡不敌众”的困惑等。分层教学走出了一条适合各层次学生发展的新路子， “治愈”了C层次学生的“消化不良症”， 搬走了B层次学生多余的负担，提升了A层次学生的综合实力。

（责任编辑 黄 晓）endprint