浅谈小学语文“批读文”教学

陈有学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0077-01

古人云：“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。”思维的激活，灵性的喷发源于对话的启迪和碰撞。

批读文是国标本西师版小学语文教材创新。它的诞生既根植于传统语文教学的精髓：学生语文素养的提高得益于学生的语文实践，授人以鱼不如授人以渔；又来源于广大语文教师教学实践智慧。语文课要凸显“语文味”，圈点勾画不可少，不动笔墨不读书。基于此，批读文的价值取向是着力引导学生和文本对话，让学生逐步掌握阅读要领，学会读书。

批读文属于精读、讲读课文形式之一。小学语文西师版教材从三年级开始，从学生学习的角度出发，在精读课文和略读课文之间，安排了批读课文。目的在于引导学生逐步掌握阅读要领，学会入情入景地阅读，有创意地阅读。对于如何上好批读文，因为没有什么可资借鉴的经验，目前大多数老师都是在摸着石头过河，处于探索之中。现谨结合一位老师执教《鱼市场的快乐》一课，谈谈对批读文教学策略探究的一孔之见。

西雅图有个很特殊的鱼市场。这个鱼市场的鱼商，创造了一种像游戏般的工作方式，不但娱乐自己，也娱乐客人。在这里，他们总是面带笑容，让冰冻的鱼像棒球一样在空中飞来飞去地传递。大家还互相唱和。这种工作的气氛也影响了附近上班的人，他们常到这儿来和鱼贩一起用餐，感染他们乐于工作的好心情。鱼贩们还会邀请顾客参加“接鱼”游戏。每当愁眉不展的人进了这个鱼市场，很少不笑逐颜开的离开，手中提满了情不自禁买下的鱼货，心里也似乎都会感悟到某些情趣。

一、激趣导入，整体感知

阅读教学，教师在课堂上要注重对文章内容整体的把握与感知。同时，在开课之初就激发起学生的学习兴趣，对于一堂课的成功，其意义显然是不言而喻的。

老师面带微笑进入课堂，意在“传递”快乐，然后又自我介绍，特别强调“传递信息”、“传递话筒和声音”……老师的设计意图是：营造一种轻松和谐的氛围，突出“传递”一词，切合文章中心，文章想要“传递”给我们的是一种积极向上健康乐观的心态。

二、精读课文，归纳学法

人们都说：“教学有法，但无定法。”作为一种尚处于探索和实验过程中的新课型，正因为没有相对成熟的教学模式，所以留给了老师极大的创新空间。老师在教学中采取的是先作示范引领，再归纳总结学习方法，最后让学生根据老师的学习提示自主学习，加深对批注方法的掌握和理解。先来看看老师教学第二段的课堂实录：

师：同学们读课文第二自然段，找感受最深的句子。（生读句子，谈谈读后的感受。老师相机指导朗读。）

师：难怪小读者有这样的感受。孩子们，我们读读旁边的批注。

师：“唱和”是什么意思呢？联系上下文想想。

生：就是别人怎么唱，然后自己跟着唱。

生：附和着吆喝……

师：咱们一起来读读“唱和”的部分。（生齐读）

师：现在，请孩子们用一个词批注此时的感受。

生：真给力，快乐，畅快，快活……

师：那么我们就带着这样的感受来读课文。（个别读，齐读）

设计意图：让孩子们自读自悟，给孩子们充足的时间和文本对话，和作者对话。文中的批注从学习伙伴的视角出发，引导孩子们抓关键词体会文章的思想感情，写下自己的感受，并且通过朗读来产生共鸣，达到情感的进一步升华。

随后，老师开始引导学生进行第三段的学习。让学生对批读文的方法有一个直观感性的认识。让学生们借助批注自主读第三段，并思考：

师：“把苦日子过甜”，文中哪些词语在写鱼贩们生活很苦？请同学们找找。

生：没有生气，到处都是鱼腥味，收入少……

师：在这样苦的日子鱼贩们会抱怨什么？假设鱼贩们在你面前抱怨，你会怎么开导他？

生：我会告诉他可以把工作当游戏。……

师：你能不能用上“与其……不如……”这组关联词试试？然后把同桌当成鱼贩进行劝告。

生：……

师：现在请孩子们把你的劝告批注在旁边。（师生交流）

小结学法：读了第三段，小读者抓住了“把苦日子过甜”这个关键语句来批注自己的感受。我们就用这个方法来学习第四段吧！

设计意图：老师在教学这一段时，充分发挥批读点，交给学生批读的方法：抓关键语句进行批注。授人以鱼不如授人以渔。学生在老师的引导下阅读文本，在阅读中感悟人物内心世界，积累学习方法。

三、运用学法，放手批读

接下来在对文本的解读过程中，老师充分放手，让学生运用刚才归纳和总结的方法自己独立学习课文。

1.老师以问题作引领

a.小声读第四段以及旁边的批注。

b.默读第四段，边读边想，抓关键语句批注感受1至2处。

学生批注后进行交流：（反馈学生对所学方法的掌握和运用情况）

给学生足够的时间读和批注，让学生在谈话交流品读中感悟出哲理，内化为自己的态度。

教师反复引领学生读重点句子：

当你发现有人因为工作不顺心而苦恼时，你就可以对他说——（并不是生活亏待了自己……把苦日子过甜。）

当你发现有人抱怨生活没有意义时，你也可以对他说——（并不是生活亏待了自己……把苦日子过甜。）

当你听到有人感叹命运不公时，你也可以对他说——（并不是生活亏待了自己……把苦日子过甜。）

当你发现周围的同学抱怨学习生活乏味时，你会对他说——（并不是生活亏待了自己……把苦日子过甜。）

当你自己遇到挫折或失败时，你也可以对自己说——（老师可以引导学生说得合情合理，如：与其抱怨失败的残酷，不如勇敢地面对现实，振奋精神，重新开始。）

设计意图：学以致用，这是一个由扶到放的过程，整个过程老师十分重视语言的训练，体现“语文味”十足的课堂。而且老师通过反复地引读，让学生理解鱼贩们快乐的真正原因，并通过适当引导使学生的认识得以升华：当自己在生活中遇到挫折、失败时，能够正确面对，把教书与育人有机的结合起来。

2.交流后提示批注

老师总会适时引导孩子写下批注，当谈到自己遭遇挫折和困难时，你会对自己说什么？这就是一个思想感情内化的过程。

3.示范批注

老师还采取了示范批注的方法，从感性上引领学生懂得如何使自己的批注显得更美、更具有可读性。

对于上述批注的方法，老师的设计意图是：运用学过的批注方法在读和思中写下自己对文章的感悟，达到学有所思，学有所获。教师的示范批注也教给了学生批注方法，无形中指导学生养成批注的习惯。

总之，阅读要围绕“一个中心，两个基本点。即以语言训练为中心，工具性与人文性相结合”进行教学，要关注语言表达。课堂上不仅要孩子们快乐学语文，还要让他们得意、得言、得法。对于批读文的教学方法的探索，于我们而言，是刚刚起步。我们将在今后的教学工作中不懈探求更新、更实、更活的教学方法，给每一个学生的发展奠定坚实的基础。endprint