中学英语课堂教学异化现象及对策

吕文谦

【摘 要】随着新课程改革的不断深入，中学英语课堂教学备受重视。然而，在新课程的推进之际，我们却看到随之出现的一些不正常现象和问题，所有这些课程背景下英语教学的异化现象值得我们一线教师去反思与探索。

【关键词】中学英语；教学；异化；对策

一、英语课堂教学存在的异化现象

1.英语课堂教学本质缺失

英语课堂教学本质缺失主要指英语教学目的异化。英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力。中学英语教师除了传授给学生必要英语知识外，更重要的是培养学生听说读写的语言交际能力，这才是英语课堂教学的出发点和归宿，也是中学英语教学的总体理念。在英语课堂教学中，教师要为学生创设良好的仿真性英语学习环境，开展内容广泛，形式多样的英语学习活动，激发学生学习英语的热情，把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生学习英语的兴趣和求知欲；不断更新课堂教学手段，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的英语语言实践活动，帮助掌握英语基础知识，提高英语语言运用能力。从本质上来说，英语教学目的应该是为人的，是为了学生的全面发展。但在观摩的常态课中，却并不完全如此。教师在教学中重知识传授，轻语言技能训练，知识讲解分析占去课堂的大量时间，语言实践活动的时间则少之又少，没有给学生留下拓展思维的空间，把课堂教学作为传授语言知识的主渠道，把学生当罐子，向他们满堂灌输英语知识，学生只能被动听课；把课文分解得支离破碎，过多地进行语法分析，没有形成语篇整体教学的概念。由此可见，英语教学现实目的无外乎两种：一是完成教学任务；二是应试教学。英语课堂教学目的也就异化为追求升学的目标。

2.课堂失真现象极为严重

笔者在观摩各种公开课教学活动中，最大的感受是英语公开课和常态课反差特别大，或者说公开课的失真现象严重。具体表现在公开课场面大，课堂布置形式貌似人文化，利用多媒体，教师的假性设问多，学生的伪讨论、伪活动多，课堂真热闹假学习，掌声多伪高效；更为突出的是“每堂公开课都有小组活动、有学生学习成果展示、学生的主动举手、教师亲切的表扬、小组竞赛评比”几乎成了当今英语课堂教学的潜规则。如教学北师大版模块二 Unit 6 Lesson 1 A Matter of Taste时，教师设计了一个这样的讨论话题：Do you know why Qi Baishi drew Cabbage？ 然后，他让学生讨论大约一分钟后，由学生举手发言，学生把课文内容中随便读了一句作为回答，教师表扬，对每位回答的学生都评价“Good” “Very good.”。这样的讨论，毫无意义，只是走过程而已。“推门听课”走访了几节常态课， 呈现在我们面前的却是另一种英语课堂教学实录： 教学手段单一，教师拼命讲，学生拼命抄写笔记。传统填鸭式、教师满堂灌的形式得到还原，学生失去学习英语的兴趣，有的做小动作，有的伏在桌上睡觉，整个英语课堂缺乏了英语学习的生机。虽然也有教师在英语课堂教学中尝试让学生自主学习，但学生自主学习却简化成了学生自习，教师根本没有给予学生指导和任务。

3.教师课堂主体性缺失

2001年教育部制定的新课程标准明确提出：“充分发挥师生双方在课堂教学中的主体性和创造性”。新课程积极倡导我们在课堂教学中发挥学生的主体性上，提高学生的主体性与创造性，这是教育的方向和目的。我个人认为在课堂教学中教师是第一主体，学生是第二主体。师生是学习的共同体，相互依存、相互作用。教师在积极引导学生的前提下充分发挥自己的主动性，及时组织、引导、调控和评价，使课堂教学处于流畅的教学程序中。在实际的英语课堂教学中，我们发现许多教师不明白“以学生为主体，以学生发展为核心”的真正含义，不明白自己在课堂教学中应该扮演的角色，学生成了演员，教师自己成了旁观者。这不仅对学生主体性的发展不利，而且使教师无形中忽视了自己主体性的发挥，把自身放到了尴尬的被动位置，学生不参与英语学习活动，教师不干预。在这样的课堂教学过程中，教师的主体作用未能得到应有的发挥，教师失去了课堂存在的价值，因而影响了英语课堂教学目标的达成和教学效果。

二、让英语课堂教学回归本原的对策

1.努力提升自身专业素养

英语教师的专业素养，包括英语知识、文化意识、教学理论、教学思想、教学方法等。伦敦大学教育学院对外英语系教授H.G.Widdowson指出：“只有受过系统教育、具有语言教学意识和业务能力的教师才有可能搞好语言教学。语言教师必须不断提高业务能力以达到职业水平，必须发展个人的创造性。”英语教师的专业素养的提高是英语教学质量的关键。因此，英语教师要不断地学习、长期地积累、养成学习的习惯，使自己的知识不断更新、进步以适应时代的发展。只有不断加强自身学习、充实丰富自己，不断吸收创造，转变教育理念、创新教学方法，转变教师和学生角色，英语教师才能提高英语教学能力教学科研能力，促进中学英语课程改革回归本原。

（下转第44页）

（上接第24页）

2.教师要转变英语课堂教学理念

长期以来，高中英语教学一直围绕着高考指挥棒，似乎英语教学目的是为了高考能够出好成绩，由此，英语教学忽略了语言功能方面的重要作用。《高中英语课程标准》指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。由此可见，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。作为英语教师，我们不仅是新课程理念的接受者和传播者，也是新课程精神的执行者，要实现对学生的教育目标，教师必须转变教学理念，真正成为新课程理念的实践者。

3.提高课堂组织教学能力

教师作为课堂教学的组织者、课堂教学的第一主体，应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施，把英语教学理论和教育学、心理学有机结合起来，有效地驾驭课堂教学，处理好教学的双边活动，合理分配利用课堂教学时间，科学地分配知识的密度、广度、深度，重点突出，讲练结合，努力提高英语教学的组织能力和教育教学实施能力，力求课堂教学在和谐、轻松的氛围中进行，适时激励学生，感染学生，使学生保持强烈的参与欲和旺盛的求知欲，促进新课程英语教学回归本原并向纵深发展。

4.加强英语课堂教学反思

英语教学反思是提高英语课堂教学效益的重要途径，也是促进英语教师的专业发展，改进教学实践，积累教学经验的有效方法，它不仅是英语教师专业发展和成长的核心因素，也是谨防英语课堂教学异化现象、促进新课程英语教学回归本原的最有效的方式。英语教师必须不断进行教学反思，教学反思的重心应落实在教与学有效性之上。英语教师尤其要认真反思教师主体作用有效性，教学活动有效性和小组讨论互动有效性，促进新课程背景下中学英语教学回归本原，以提高中学英语教学质量。

【参考文献】

[1]王祖浩，王磊.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.

[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

注：本文是福建省中小学名师培养工程专项课题研究成果

（作者单位：福建省南安第一中学）