初中英语写作教学存在的问题及对策

林 伟（江苏省镇江新区社发局教研室）

写作作为一种表达形式和交流方式，是学生应具备的重要技能之一.但在外语学习中常常受到忽视，这是因为在过去的几十年里结构主义教学理论对写作教学的影响.该理论认为，语言首先是指口语，口语是第一性的；文字是记录口头语言的，是第二性的.因此，人们在外语教学中主要注重听说训练，其次是阅读，最后才是写作.其中的逻辑似乎是只要能听懂说好外语，写作便是水到渠成的事.但研究表明，“学会写作是语言学习者最难掌握的基本技能.”（Nunan，2001） 如今，国内外都较为流行的交际语言教学理论对写作的本质提出了不同的看法，认为写作也是交际的一部分，是实现交际目的的一项重要技能，写不能仅限于记录口头语言.成功的语言学习者需要学习和掌握书面语的各种文体，才能就各种题材写出具有自己风格和特色的作品来，通过写作这种方式同他人实现有效交际.这一教学理论改变了人们对写作教学的传统态度，开始重视写作教学.而此时正值我国教育部新近颁布《英语课程标准》，对中学英语课程改革提出了新的要求，并在新的教学理念的指引下明确了中学英语教学的任务和各级应达到的水平.

新课标对初中学生的写作技能的要求可归纳如下：能正确使用标点符号；能使用简单的图标和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事；能写出简短的文段，如简单的指令、规则；能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件.这就要求教师在设计教学活动时，既要考虑学生的现有水平、存在的问题，也要考虑大纲对写作教学的要求，根据目标要求设计有效的教学活动.

一、写作教学目前存在的主要问题

1.写作前不认真审题，轻易下笔，导致出现很多人称、时态等错误.例如有的书面表达要求用第一人称写作，有的同学因为审题不清却按照第三人称书写；有的书面表达明明要求写一篇日记，有的同学却把时态用成了一般将来时.

2.有要点提示的只把它当作汉译英练习一样逐句翻译，段落之间的衔接生硬，不能正确运用一些关联词，以提升文章的连贯性.

3.无要点提示的就想到哪写到哪，凑够字数了事，所以文章结构松散，内容缺少主题，形散神更散.

4.在写作中不能做到用英语思维，而是按照中国的表达方式或思维方式强行组成词语，致使在写作中单复数不统一、主谓不一致、词不达意等错误现象，出现大量“中文式英语”.

鉴于此，我认为应从写作教学中存在的主要问题出发，通过有效的教学举措来解决英语写作教学中的困难，从而进行有效的写作教学，切实提高中学生的英语写作水平.

二、写作教学的有效途径

1.写日记

写作就像其他一切技能一样，需要大量练习才能提高，而动手去写是唯一的练习方式.

教师应鼓励学生每天写一篇日记，并且让学生明白他们必须每天通过写日记练习写作.教师应该让学生明白日记中可以出现语法错误，而且不用担心自己写出来的作品是否完美.这样学生才能放开手脚去写，才敢去写，才乐意去写.

2.丰富和积累写作素材

古人云“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础.实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强.通过日积月累，大量的、广泛的阅读，就能让学生在自然的习得中学得大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生更好地写作打下坚实的基础.

3.充分利用好教材

目前江苏学生所使用的教材是《牛津初中英语》.该教材内容贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神，符合素质教育的要求.每个单元分9个板块，各板块均围绕中心任务（Main task）展开，旨在发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力.教师在进行Main task教学设计时，不能简单处理为阅读或语言知识的学习，重点应放在写作学习上.在课堂教学时，教师可利用现代化的多媒体教学设施把学生的当堂写作投射在大屏幕上进行及时地修改.如果时间允许的话，可先学生修改再教师修改，效果会更好些.

4.形成学生作文的多种批改方式

如何对待学生写作中出现的错误？如何将修改的过程变为写作过程中的一个重要组成部分？这些问题的有效解决将对写作教学起到事半功倍的效果.

（1） 师生面批

教师必须抽出时间，对学生的作文进行单独面批，帮助学生发展他们的写作技能.

在面批时，教师可以让学生进一步解释他们所写的内容，增加信息量，美化语言，并发展他们在拼写、语法、标点等方面的技能.可以有两种类型的面批：一种是针对作文内容，一种是针对写作技能.在针对作文内容的面批中，教师可以让学生对自己的作文内容作进一步说明，并帮助他理清思路，调整文章结构和内容（这种开放式作文在初中阶段要求较高）.在针对写作技能的面批中，教师可以让学生把注意力集中放在拼写、语法、标点等写作技能上.教师应该一次只关注一种技能，以保证学生消化吸收该技能.

（2）巧妙运用编辑符号

编辑符号能帮助学生明白自己的错误在哪里，以及怎样进行改正.教师在阅读学生作文时或学生进行互相批阅时，应用一些符号把学生作文中出现的错误标出来，而不要直接改正.因为这样可以使学生为自己的改错负责，并对自己所犯的错误有更深的理解和印象.通过这种方式，学生可以从错误中学到更多的东西.一些常用的编辑符号如下：“cap”（capital letter）表示大写字母错误、“wf”（wrong form of word） 表示词形错误、“wo”（wrong word order）表示语序错误、“∧”（You forgot a word）表示漏词了、“sp”（spelling mistake） 表示拼写错误、“P”（mistake in punctuation） 表示标点错误、“tns”（wrong verb tense）表示动词时态错误等等.

5.使用学习档案

学习档案是新课标下对学生进行形成性评价的首要内容.学习档案用于收集学生作业，通常为学生的较好作业.在学习过程中，学生从他们所完成的作业中，选出比较特殊的几份，并且对他们所学到的东西和学习的方法加以反思.学习档案可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，同时学生也可以思考他们学到了什么以及是如何学到的.通过这一过程，学生增强了对自己能力的自豪感和自信心，学生档案也为学生、老师及家长提供了学生进步的记录.

作为可以永久保留的书面记录的作文，自然是学习档案中十分重要的一部分.师生对学习档案的建设也是写作教学的一个重要环节.学生本人是建立学习档案的主要参与者，教师提出要求并给予适当指导.学生自主选择放入学习档案中的作文，可以是自己最满意的作品，也可以是写作过程中同学或教师给予帮助最大的作品，也可以是自己认为写作过程最为艰难的作品.这样学生在隔一段时间后通过学习档案回顾当时的写作过程，反思自己在写作中遇到的问题及解决方法，逐渐完善自己的写作策略和技巧，提高自己的写作水平.

三、写作教学中的注意要点

（1）通过测试保证学生对写作学习的重视.教师在组织考试时，一定要加上“书面表达”这一项内容来测试学生真实的英语水平.有些教师片面理解所谓的测试的“客观性”，为了改卷省力，有时删去英语写作这一项，这会造成学生认为写作不重要的错误印象，也不利于学生英语水平和交际能力的提高.有的学生选择题做得好，却不见得会写文章.

（2） 教师要教育学生不要过分依赖词典写作，而应该积极地记背英语单词和习惯用法，注意平时积累，指导并激励学生尽可能地多背诵一些精彩文章，特别是经典原著片断，促进学生语感的发展.学生遭遇“词不够用”或“词不达意”的尴尬境地时，仅靠查词典写出的短文，往往让人读不懂.特别是遇到一个有很多意义的单词或一个单词有很多近义词时，单靠查词典就很难确定选词是否正确.

四、对写作教学的思考

近年来，书面表达在中考中已经占有较高的分数比重，但有些一线教师还没有切实转变观念，加强写作教学的意识还不强.其实只要翻开学生的英语试卷，我们就会发现，很多学生包括学习成绩较好的学生，他们的书面表达部分的得分率还是比较低的，出现了上文中列举出的问题.这就要求我们广大教师根据新课标的要求，对学生进行写作教学指导.写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写.材料应由易到难，训练形式要多样化.在教学实践中，教师要不断研究、反思、总结，摸索出一条能切实提高学生英语写作能力的教学方法.

［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） ［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］黄远振.新课程英语教与学［M］.福建:福建教育出版社，2003.

［3］鲁子问,王笃勤.新编英语教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.