大学英语教学中“英语背诵”活动的行动研究

何文娟

(衡阳师范学院外语系，湖南衡阳 421002)

一、发现问题和分析问题

在教学实践中，笔者发现，大部分非英语专业的学生重视口语表达，并怀着强烈的动机希望能听懂英语、多说英语，但苦于交际时无话可说、无词可用、焦虑感强、底气不足、不够流利，听说能力差使他们在口语交际时经常面红耳赤，无法流利得体表达自己的思想［1］。

新颁布的《大学英语课程教学要求》明确规定:“大学英语教学的目标从原来以阅读理解为主转变到以听、说为主，结合网络教学全面提高英语的综合实用能力”;并指出教学的预期发展目标是:“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”［2］但是，在实际教学中，听说课的教学效率相对较低，学生的听说能力薄弱，即使成功通过了四六级考试的学生，也不能自如地用英语进行交流。如何提高大学生的英语听说能力一直是外语界关注的重点。近年来，教学行动研究方法逐渐被引入到教学与研究中，并对英语教学改革与研究取得了较大的成效［3］。

根据学校的安排，大一和大二的学生每天需要早自习40分钟，但大部分学生反映，早自习学习效率低，任意性强，经常随手拿一本书读一读敷衍了事，没有成就感。部分学生甚至打瞌睡，玩手机，早自习的时间被白白浪费。那么，该如何调动非英语专业大学生的积极性来充分利用早自习的时间提高口语能力呢?俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。笔者打算采用行动研究方法在大学英语教学中实施“英语背诵”的活动，以增强英语语感，让学生做到有话可说、有感而发、有路可循［4］。

二、大学英语听说课“英语背诵”行动研究计划和实施

本次的研究对象为本人所执教的2012级物理学1班和2班学生，共98人，其中，男生68人，女生30人，大部分男生的口语表达能力较差，语感不强，英语学习较被动，但英语教师布置的学习任务能认真完成，并渴望得到教师的认可和赞扬。基于以上情况并与学生进行多次沟通后，本人与两个班的学习委员一起制定并实施了以下行动研究。

(一)背诵从词汇解释到课文

背诵内容一:《新视野大学英语》第三册，每篇课文中所列出的新单词都有相应的英文解释，由教师挑选其中25个单词，学生需背出这25个单词的英文解释。之所以这样做，是因为如果学生只是记单词拼写的话，学生还是没有彻底理解次单词，依然不能在口语交流中应用自如。学生如果记住了英文解释，就能更好理解该单词的内涵与外延，进一步拓展英文思维。

背诵内容二:《新概念英语》第三册，由教师挑选其中10篇最为经典的课文(第1课，第12课，第22课，第23课，第27课，第 41课，第44课，第50课，第56课，第57课)，学生任选其中1篇进行背诵。学生需要全身心投入熟记之后才能成功背诵，这样，学生有了压力，也有了目标，早自习的时间再也不敢浪费;背诵也有助于培养学生的英语语感，增强学生的自信心，让学生觉得自己肚中“有货”［5］。

(二)设计多种检测互动活动

给学生布置了任务后，接下来就是检测他们的背诵效果。检测学生背诵单词的英文解释主要安排在第一节课课堂开始的前5分钟，第一种方法:教师任意喊学生的学号，教师说单词，学生说出英文解释，每个学生都有被叫到的机会;第二种方法:叫做“你一个，我一个”，具体做法:首先由一个学生自愿站起来回答一个，接着，教师发口令:他学号后面的，然后说，坐他左边的或坐他右边的，这样做的目的是让所有人都有紧张感，能集中所有人的注意力，不让开小差，同时，又有一定的乐趣。并由学习委员负责登记在课堂上参加了背诵单词英文解释活动的学生，课后上交给我，作为平时成绩的一个考核标准。

背诵《新概念》第3册的课文则安排在第二堂课，按照学号的顺序，每天安排两个学生进行背诵，背诵要求:流利、熟练、准确。由教师当场打分，也作为平时成绩的一个考核标准。

(三)指导学生记录背诵感受

会学习的人首先是个爱思考的人，在整个行动研究的过程中，我鼓励学生记录好背诵的收获、参加各种活动的感受和内心的困惑与喜悦。一方面，学生在做记录的同时，更加关注学习的

过程，养成做事情前先思考的好习惯，增强学习的计划性［6］;另一方面，学生清晰真切地感受到自己每天都在进步，内心积累的英语语感越来越强，从字里行间获得了巨大的成就感。

三、行动研究结果

此次行动研究历经了一个学期，从2013年9月到12月，既是一段教学过程，又是一段师生携手走过的特殊的研究旅程，期间，双方教学相长，共同进步，取得了一定的成效，同时，也有诸多不足之处。

本次行动研究最大的成效是既提高了学生的英语学习效果又增强了学生的内心成就感。

(一)英语学习效果日益显著

通过此次行动研究，学生的学习效果明显提高，体现在:

1.英语口语能力有所提高

问卷调查结果显示:本次行动研究对学生的口语能力有一定的帮助，60%的学生认为进行这样的背诵活动后自己的口语能力明显提高，25%的学生认为有所提高，15%的学生认为提高不明显。背诵单词的英文解释，让学生学会用英语进行思维，而不是一看到单词就想到相对应的汉语，对单词有了更透彻地理解，也培养了语感［7］;为了让背诵课文的活动有直接的效应，我特意安排了5次“小小英语角”活动，主要是让学生围绕每次背诵的课文进行讨论，规定学生必须使用课文中的一些固定词语和短语，这样，学生有话可说，有词可用。渐渐地，学生觉得自己至少比之前说了更多的英语，而且更地道，其他学生说英语的时候，因为自己也熟悉课文，所以不再感觉“听天书”。

2.参加背诵比赛小有成就

本次行动研究期间，刚好外语系举行了一次背诵比赛，要求刚好跟我们所进行的背诵活动差不多，把这个消息告诉学生的时候，他们都跃跃欲试。由于名额有限，最后推荐了5人报名参加。在准备期间，我对学生多次进行面对面一对一地指导:从语音语速到外观形象，从熟悉程度到准确无误，从资料提供到精神鼓励，并进行了多次的模拟比赛。参加比赛的学生很认真很投入，进行了很充分的准备，并取得了比较好的成绩:有一名学生获得二等奖，两名学生获得三等奖，另外两名学生获得了鼓励奖。这个成绩大大激励了学生，也大大鼓舞了我。

3.英语课堂气氛明显活跃

实施“背诵英语”的行动研究后，课堂气氛十分活跃，具体体现在:

首先，英语课上一些不良现象有所改观:逃课缺课现象明显好转，找借口请假的状况也逐渐减少，上课玩手机的现象没有了，学生学习更加主动;

接着，学生的联想能力也发挥得淋漓尽致。有一位学生，为了方便记忆，她把背诵内容编成了歌曲，按照《荷塘月色》的曲调唱出来，轰动了整个班级，从此以后，她便有了一个“小月月”的绰号。

然后，教师与学生关系更亲密。每隔一周，我会安排一次教师与学生一起背诵课文的活动:要全班学生都眯着眼睛，做深呼吸三次，然后老师与学生一起把一篇文章从头至尾背完。之所以进行这样的活动，一来是因为我想让自己多站在学生的立场来审视我的教学，二来可以进一步拉近师生关系。行动研究结束后，有一位男生写了一首诗“致何老师”，每句诗的第一个字连起来就是:“何文娟与同学并战”。内容如下:何其不易来相逢，文笔各自领风骚，娟秀字体无人赏，与月对饮岂无躁?同是知书达理人，学习自知切莫傲!并肩携手唯良法，战胜劲敌齐登高!

(二)内心的成就感与日俱增

作为教师，不仅仅是通过教学提高学生的成绩，更值得骄傲的莫过于让学生的脸上充满着笑容、内心洋溢着幸福。

学生的话:一直以来，我最恨背诵英语课文了，从小就没有背过，听到老师说每人都要背诵的时候，我感觉内心很痛苦，好想跟英语老师说我不背诵了，但英语老师说一个都不能例外，我没有办法，只能逼着自己去做，并按照英语老师的背诵方法:把一句背熟再背诵下一句，前面三天只要求自己背诵5句话。嘿!你还别说，像我这么不喜欢背诵的人居然也做到了，慢慢地，我竟然爱上了背诵，尤其那天，当我站上讲台去背诵课文的时候，有些紧张，我感觉我的大脑一片空白，好在英语老师一直微笑着看着我，我居然做到了:熟练流利背诵完了。我真的觉得特别骄傲，原来我也有潜力，我也可以变得优秀。而且，经历这次背诵活动后，我变得更加自信和勇敢!真的感谢英语老师!谢谢您!

学生的话:以前的时候，总觉得背诵太麻烦，根本就不想背诵，总是用不耐烦的态度来对待。举行这次背诵活动后，我花了精力和时间去做，遇到不认识的单词，会查字典，所以，这次活动让我积累了一些词汇，并记住了一些固定搭配和短语。这样的活动我觉得很有意义，兴趣更浓，效果更佳，挺有成就感!

学生的话:英语老师举行的这次背诵活动让我深刻体会到:背诵英语就像登山，过程很辛苦，但成功登到顶峰后，那种“一览众山小”的感觉让你觉得一切都是值得的!

学生的话:没背诵之前，我总觉得是一件非常难的事情，在准备阶段，我按照英语老师的建议“开始的时候一次只背诵一句，把这句背熟了再背诵下一句”，并将中英文结合起来，我发现，我很快就背诵下来了，并且很流利。我永远不会忘记，当我站在讲台上将整篇课文背诵下来的时候，连我自己都感觉很惊讶，太棒了!我做到了，真的做到了!班上热烈的掌声让我更加享受!

在自我反思的教学模式下发展起来的教学行动研究(Action Research)是近年来国外发展起来的一种教学理念和研究方法，是教师自我完善的方法，也是促进课堂教学的有效手段［8］。

本研究立足于课堂教学，采用行动研究的方法对“英语背诵”活动进行了分析，结果表明:本次行动研究在一定程度上带动了学生的学习主动性和积极性，培养了学生的英语语感，挖掘了学生的记忆潜力，加强了学生的心理承受能力，锻炼了学生的综合能力，对教学起到了促进作用。

本次行动研究虽然取得了一定的成效，但仍然存在诸多不足:背诵活动中，我只是拍照，没有把全过程原原本本拍摄下来保存以供以后教学观摩研究之用;只有女生报名参加外语系举行的背诵比赛，男生积极性和自信心不足;对英语基础差尤其是性格内向的学生关注不够多;由于主观和客观方面的问题，我没有坚持做到每上一次英语课后就写一篇教学日记，如果我坚持做到了，对问题的分析肯定会更加透彻，会提出更多中肯的建议，会有更加教学的思想火花!

［1］ 王蔷.行动研究课程与具有创新精神的研究型外语教师的培养［J］.国外外语教学，2001(1):1-7.

［2］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京:外语教学与研究出版社，2004.

［3］ 王蔷.英语教师行动研究［M］.北京:外语教学与研究出版社，2002.

［4］ Anne Burns.Doing Action Research in English Language Teaching:A Guide for Practitioners［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2011.

［5］ 程晓堂.英语学习策略［M］.北京:外语教学与研究出版社，2004.

［6］ Cohen，L.，Manion，L.，＆ Morrison，K.Research Methods in Education［M］.London:Routledge，2000:22-115.

［7］ 王俊菊.外语课堂环境下的教师学习研究［J］.外语电化教学，2012(1):56-63.

［8］ 张莲，吴一安，金利民，等.英语专业课程改革与教师发展良性互动机制的构建——以北外英语学院为例［J］.外语与外语教学，2013(3):30-33.