对网络思想政治教育的几点思考

郭婷婷,汲中亮

(1.武汉理工大学马克思主义学院,湖北武汉 430072;2.华中科技大学 马克思主义学院,湖北武汉 430074)

网络日渐成为人们生活中必不可少的沟通工具,具有情境虚拟、参与平等、互动高效等特点。互联网在改变人们的生活方式和生产方式的同时也改变着人们的思考和思维方式,正如尼葛洛庞帝所言:“这是一个数字化生存(E-life)时代,处在信息洪流时代中的人其生活的方方面面不可避免打上网络的烙印。”面对开放、互动的网络平台,探讨如何运用隐性教育的方法在网络平台弘扬主旋律和开展思想政治教育工作,增强网络思想政治教育的时效性具有重要意义。

一、对网络思想政治教育概念的认知

1994年我国正式接入国际互联网,但学者对网络思想教育的探索和论述却是从1997年前后才开始出现。网络思想政治教育的研究大致分为以下两类:一是从技术层面出发,利用网络技术和平台开展思想政治教育的实践活动,并将网络思想政治教育定义为“网络思想政治教育,是根据传播学和思想宣传的理论,利用计算机网络所进行的思想政治教育”[1];二是从网络思想政治教育的界定从狭义出发,将思想政治教育的实践活动开展到网络平台中,发挥其教育和德育的功能,将网络思想政治教育定义为“网络思想政治教育是一定阶级、政党、社会团体用一定的思想观念、政治观点、道德规范,通过现代传媒——计算机网络对其受众施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践”[2]。两种观点想比较而言,第二种观点囊括了网络思想政治教育的技术支持和目的而更加全面。

二、网络思想政治教育的必要性

1.网民群体的不断壮大。根据第32次中国互联网调查报告的显示“截至2013年6月底,我国网民规模达5.91亿,互联网普及率为44.1%;其中,学生所占比为26.8%”[3]。在改革开放不断推进的大背景下,在我国经济转轨的过程中,现实社会中的一些不良现象与思想政治教育的内容和目标追求存在很大差距,在虚拟的世界,在“盲目从众心理”、“借机发泄心理”和“逆反心理”的多重作用下,人们的世界观、人生观、价值观和道德观开始发生变化,加之互联网虚拟性、平等性、离散性和开放性对传统思想政治教育的冲击,尤其是近几年出现的道德滑坡事件在网上引起的网络轰动效应并引发网络群体性事件使运用网络平台进行思想政治教育显得格外迫切,而通过网络思想政治教育梳理并凝练社会主义核心价值观共识也显得十分必要。

2.网络思想政治教育环境受到挑战。网络空间,谁掌握了信息的谁就掌握了舆论制高点,也掌握了话语主导权。网络空间,“域民不以封疆为界”,信息的流通边界被打破,信息交流的空间防线被突破,人们接触信息的范围和内容机会大大增加。在意识形态的主导下,个别西方国家凭借在网络技术方面的优势,通过互联网向世界各国全方面地推销他们的价值标准和文化理念,打着“自由”、“民主”等旗号大力推行网络霸权主义以此达到他们的目的。同时,由于网络空间的开放性和虚拟性,各种各样涉黄、涉暴等信息混杂在新闻信息、学术信息、娱乐信息和经济信息等中间,他们披着色彩斑斓的外衣跳动在网页之上,在“无限链接”的作用下以强有力的视角效果冲击着自制力较弱的人。在浏览这些垃圾信息的过程中弱化了人们的道德意识,也使人们的价值观更加多元化,让传统思想政治教育变得更加困难和复杂。

3.网络自身的缺陷使网络思想政治教育变得迫切。群体具有“冲动、易变和急躁”的特点,并且“易受暗示和轻信”,在受到暗示时往往又表现出单纯和夸张时更加“偏执、专横和保守”[4]。在“(1)渴求新知;(2)猎奇探究;(3)彰显个性;(4)娱乐时尚;(5)减压宣泄;(6)跟风从众;(7)追求平等;(8)渴望创新;(9)自我实现”[5]等心理需求的作用下他们的行为变得格外大胆。这种行为的变化在网络匿名性等特点的作用下,网络的开放性、互动性和高效性容易走向反面,致使许多网络参与者潜伏在广袤无垠的网络背后,以一个虚拟IP为保护伞躲藏在黑暗的数码丛林里狙击那些被设定为“有罪”的“房祖宗”们,更为“石首事件”等网络群体性事件的闹剧提供了便利。这些事件的背后,折射出网民思想政治教育的迫切性。

三、隐性教育法对网络思想政治教育的启示

“隐性教育”一词发端于美国学者杰克逊于1968年在《教室里的生活》中关于“潜在课程”的研究,之后出现了“隐性课程”和“隐性德育”的概念。自上世纪90年代开始,国内学者对隐性教育进行探讨并形成了“隐性教育”这一概念。在众多学者对隐性教育的界定中,罗剑明认为,“隐性教育是相对于显性教育而言的,它是指以潜移默化的形式,对对象客体的思想、行为、情感、心理等发生影响的教育,如寓教于学、寓教于乐、寓教于管等方式都是隐性教育的重要形式”[6]。隐性教育具有“主体性、开放性、潜隐性、预期性、非智能性、非程序性等基本特征”[7]。隐性教育与网络思想政治教育在开放性、主体性及潜隐性等特点上具有相似性,而隐性教育作为一种教育方法在网络思想政治教育中效能的发挥可以通过以下几点进行尝试:

1.运用网络资源和网络技术手段加强学校隐性教育。网络思想政治教育具有形式多样化的特点,要充分运用视频、语音和微博等网络资源在综合的社会科学课程中进行隐性教育。在思想政治理论课中通过运用网络资源进行历史文化教育,深化学生对中国社会的认知,增强学生的民族自豪感;加强法制教育,引用网络热点案例进行深入剖析,帮助学生在提高分析问题的能力下更好的学习和理解法律知识;引导和凝结价值观教育,运用在网络空间中引发热烈讨论的道德滑坡案例,启发学生进行自主讨论和思考,以此理解社会核心价值观的作用和内容,通过价值澄清、道德推理和价值分析等方式引导学生形成自己的价值观;通过对学生思维能力和思考方式的培养使学生在学习中增强对民族和国家的认同。

2.通过营造网络环境进行网络思想政治教育。加强信息流入环节,作为信息审核的“过滤者”和“把关人”要认真行使自己的职责,在信息进入到互联网平台前要进行严格审核,减少垃圾信息的产生。信息生成环节,要通过网络公共环境的情境熏陶、渲染、渗透进行德育教化,网页中随时弹出出现的游戏和商业等广告中避免色情、暴力等低俗信息的出现,用正面形象替代现有良莠不齐的网页信息。开展网络实践活动,通过虚拟活动的开展达到提高现实中人们自我管理、自我教育的能力,在网络实践活动中培养自主、自重、服务的精神,培养尊重他人、合作和平衡人际的协作态度,通过网络实践活动让人们在不知不觉中达到强化社会责任感和公民教育的目的。

3.运用先进网络技术规范和调控网民的网络行为。通过运用先进的网络技术来调控网民的网络生活,针对网络思想政治教育过程中出现的非理性声音和行为一方面通过积极引导来消解不良影响,另一方面要通过网络技术手段进行合理调控,将非理性因素扼杀在萌芽状态。开发研制新软件,通过各种软件将思想政治教育工作渗透到网络游戏、网络购物和网络社区活动等方面中。

[1]刘梅.论思想政治教育的现代方式[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版),2000,(2).

[2]曾令辉,等.网络思想政治教育概论[M].广西民族出版社,2002.

[3]中国互联网调查报告中心[EB/OL].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/.

[4][法]古斯塔夫·勒庞.乌合之众——大众心理学研究[M].冯克利,译.北京:中央编译出版社,2005.

[5]毕宏音.网民心理特征分析[J].社科纵横,2006,(9).

[6]罗剑明.思想政治工作方法论[M].北京:解放军出版社,2006.

[7]贾克水,朱建平,张如山.隐性教育概念界定及本质特征[J].教育研究,2000,(8).