谈高职英语学生综合素质评价体系

刘 冰

（黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江 牡丹江 157011）

高职外语教学不再是只会考试拿高分的终结性评价体系,而是让学生掌握一个科学的学习方法和习惯,具有一定的交流合作能力、英语实践能力及英语创新能力。因此，对高职外语学生综合素质评价体系的梳理以及探讨具有重要意义，是每位高职外语类课程教学工作者理应思考的问题。高职学生发展评价应充分考虑学生的需要，多元化的评价就是满足每个学生的需要。

一、改进传统教学评价体系，给予高职英语学生个体差异充分尊重

纵观我国的外语教育现状，对外语教学投入的人力物力是其他任何国家所不能比拟的，但收效却总不尽如人意，其中一个重要的原因就是传统外语教育模式只重“教”，不重“学”，片面强调教师单方面的输入，强调唯一性和标准化，忽视了学习者作为学习主体的地位，忽视了学习者的个体差异。长期以来，人们一直在探究造成学习者个体差异的原因，越来越多的研究表明，造成学习者个体差异的因素既有先天的，也有后天的。而决定个体差异的先天因素很难干预或改变，我们只能尊重它。只有通过培养学习者的自主学习能力才能弥补这些个体差异，使学习者的学习效果达到最佳。

教师想要制定适合每个学生的特点和需要的有效教学策略，必须了解他们的技能和能力水平，了解他们对所要学习的学科的态度和抱负目标，了解导致学生学习成功或失败的原因。即在了解学生的基础上“长善救失”，帮助学生在原有的基础上和可能的范围内获得最大的进步。

二、充分发挥教学评价作用，提高高职学生综合素质

教学评价作为教学活动不可缺少的一个基本环节，在教学过程中发挥着多方面的作用。具体看来，教学评价在学生综合素质评价体系中发挥的作用是：

1.目标导向作用

教学评价的导向作用在实践中是显而易见的。如果教学评价的标准和内容能全面反映教学计划和大纲的要求，能体现学生全面发展的方向，那么教学评价所发挥的导向作用就是积极有益的，否则就有可能使教学偏离正确方向。这一点需要教学评价工作者高度重视。

2.诊断指导作用

诊断是教学评价的又一重要功能。教学评价如同身体检査，是对教学进行一次严谨的科学的诊断，以能够发现教学中所取得的长效及其所体现出的不足之处。教师能够在评价中发现不利于学生综合素质培养与提高的教学因素，并通过对学生存在的不足之处的弥补，有针对性的对每一位学生进行指导，有针对性的改变教学方法及其策略，这对于高职英语学生综合素质的提高是非常有指导作用的。

3.激励促进作用

教学评价主观上虽然并不是比赛形式，非要分出最后的等级排名，但是最后公布时在客观上还是有竞争性的存在。这种教师服务通过学生的学习成果评价时，就会起到教师与教师之间、学生与学生之间、班级与班级之间以及学科之间的相互比较作用，在比较的过程中，就会认识到教师、学生、班级以及学科存在的不足，同时能够看到对方的优势，认识到自身在客观上的位置，向对方的优势学习，弥补自身的不足。因而教学评价在一定程度上能激发被评估者的竞争意识，激励其按照特定的目标要求来规范自己的行为，从而有效地提高学生的综合素质。

三、从评价意义的角度出发，提高高职英语专业学生综合素质

学生要改进和发展的要素很多，即追求综合素质的发展，因而评价内容也要是多元素结构的，从而使评价从单一的纸笔考试转变为多元化评价。通过对学生综合素质的评价体系构建，能够激发学生展现自我能力的潜能，使学生对自我发展充满信心，学生会自觉的完成对综合素质提高，并在这过程中充满成就感与满足感。可见，高职学生发展综合素质评价，是发展学生展现自我的重要手段，从学生角度出发的评价机制，是考虑了学生的综合素质的全面提高，是充分考虑学生需求的多元化评价机制。

1.评价目的从甄别选拔转变到发展上来，进行发展性评价的研究，这是激励学生进行自我教育的一种有效方式。它意味着评价要把握学生的差异性，从思想上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生；意味着将评价视为一种积极而及时诊断问题、总结成绩、改进教学目标、优化教学方案、激励学生成功的手段。

这就允许不同智能结构的学生根据自己的感觉选择展示的方法，以显示自己对教材的理解程度。评价使学生学习的兴奋点和拥有的能力相一致，使每个人都各得其所，最大限度地发挥自己的潜能，体现“以人为本”的精神。

2.评价方式从终结性转变到过程性评价，即评价必须包括学习过程，并具有真实性情境。加德纳明确指出，学习过程应该是评价的重要组成部分，它能够反映学生是如何思考的，达到全面了解学习历程、激励学生的学习、改进教师的教学状况。评价过程成为一种激励机制，同时使评价的主体从“他评”转变到让学生进行自我评价，或者通过互评的方式让同学们互相对学生成果与综合素质方面进行评价，这样的评价方式，容易让学生接受，并能够激发学生的积极性，使学生参与到其中，积极的成为评价中占据主体地位的评价者。通过这样的方式，使学生能够充分的展现自我，发展自我，进而推进学生综合素质提高。

3.评价内容从单一的纸笔考试转变到评价主体、内容、目标、方法的多元化，让每个学生自主开发潜能，全面落实新课程改革的评价理念。对学生的评价不只注重“双基水平”，而是评价每个学生综合素质的发展。一是实现评价内容目标的多元化，二是运用多种不同方法，实现教学评价方法的多元化，使评价方法走向多元开放，多元评价承担了诱发或唤醒每个层次学生潜能的任务。多元的评价内容、目标、方法提供各种机会使学生选择能够展示自己潜能状况的检测题目，尽力展示自己的智能长项，从成功中增强自信，具有学习的快乐感并不断进取，激发学生学会超越自我，富有创新精神，符合素质教育的要义。

4.评价的方法与手段从质性评定与量化评定分离，走向质性评定与量化评定的有机结合，例如，真实情境性评价内容由质性评定取代单纯量化评定。教师的评语既有质的规定又有量的精确性，反映学生昨天、今天、明天三点的变迁，反映学生的个体差异和优缺点。评价的语言是具体的、充满情感的、富于激励性的，是形成师生情感沟通的“感情链”，让每个学生生命的潜能自由、充分、全面、和谐、持续发展，改变基础教育缺少人文关怀的倾向。评价从游离教与学的过程转变到教、学、评的统一，使评价与教学过程相结合。评价的知识内容是值得深刻理解的核心概念，应是学生选择和确定的接近最近发展区的学习目标。评价的问题具有挑战性，能够激发学生进一步探索的兴趣和积极性，不但促进“双基”的落实、智能的发展，而且有利于培养学生积极的学习心态，养成良好的学习习惯和对自己学业负责的情感，是多元智能教学策略的体现，也落实了“情感态度价值观”培养的教育目标。

5.评价促进学生主体地位的回归，培养学生的实践创新能力；形成一条评价反馈激励机制，培养学生对学业负责的情感，总之，评价促进课堂教学质量的提高。

传统大学英语教学评价由于考试机制的影响，对师生间都造成了非常大的压力。在这样的背景下，教育界对评价以考试为基准的体制进行了梳理与经验总结。以考试作为主要标准的教学效果总结，给老师带来了非常大的负担，老师一边忙于教学，一边还要在教学中偏重考试范围，考试的内容同教师的日常课堂教学相关不大。而且考试结果的反馈总是滞后，很难对教学起到诊断和改进作用。这样的评价无法提高学生的学业成就，使学生的学习积极性受到很大的影响，掩盖了学生自我表现的表现力，也在一定程度上禁锢着学生的思维能力，影响了学生的学习效果。因此，对高职外语学生综合素质评价体系的梳理以及探讨具有重要意义，是每位高职外语类课程教学工作者理应思考的问题。

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