社会主义核心价值观融入《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学的思考

陈 俊

（遵义医学院 人文社科学院，贵州 遵义563000）

党的十六届六中全会第一次明确提出：“建设社会主义核心价值体系，形成全民族奋发向上的精神力量和团结和睦的精神纽带。马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观，构成社会主义核心价值体系的基本内容。”[1]22十七大报告进一步强调：“社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。”[2]33党的十八大报告则将社会主义核心价值体系凝结为社会主义核心价值观，明确提出“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。”[3]20这是当前对社会主义核心价值观的最新概括，是对我国改革开放以来思想政治文化建设成功经验的总结和重大理论创新，为今后我国思想政治工作提供了新内容，指明了新方向。把社会主义核心价值观融入国民教育的全过程，转化为广大人民的精神追求，这既是对全社会的要求，更是对高校的要求，将社会主义核心价值观融入高校思想政治教育，对于高校推进马克思主义中国化、时代化、大众化，培养社会主义事业合格的建设者和接班人，具有深远的现实意义。高校对大学生开展社会主义核心价值观教育的主要途径是思想政治理论课的教学。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）作为高校思想政治理论课的主干课之一，从教学内容、教学理念、教学方法和教学层次等方面，集中体现了社会主义核心价值观的教育要求。[4]76本文将对社会主义核心价值观融入《概论》课教学进行简要探讨。

一、以社会主义核心价值观引领《概论》课教学目标的整合

当前大学生绝大多数是90后，他们对思想政治理论课普遍存在抵触心理，对内容较难的《概论》课更是如此，多数大学生认为这门课枯燥乏味，提不起学习兴趣，脱离学生的日常生活实际和就业需要。究其原因在于《概论》课的传统教学目标与新时期高校人才培养目标衔接不紧，《概论》课的教育内容与大学生的职业素养需求不符，导致《概论》课的传统教学模式与专业教学相脱节，《概论》课的思想政治教育功能大打折扣。因此，当前高校的《概论》课要提高教学实效性，就要从高校的人才培养目标出发，用社会主义核心价值观来引领《概论》课教学目标的整合。

（一）把社会主义核心价值观融入高校人才培养的全过程

高校以培养满足社会发展需求的高素质人才为目标。而对于一个即将走向社会的大学生来说，价值观决定职业态度和人生目标，正是由于价值观对大学生的职业规划和前途命运具有导向功能，决定了价值观教育在高等教育中的重要地位。高校思想政治教育要体现德才兼备的育人理念，必须突出职业道德教育。因此，《概论》课的教学目标应该是社会主义核心价值观教育与职业道德教育的有机结合，从而增强《概论》课教学的吸引力和实效性。

《概论》课的教学目标是培养中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。当前大学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，由于受各种不良思想的影响，部分大学生出现了“政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神不足、团结协作观念较差、心理素质比较脆弱等问题”[5]7，这就需要进一步加强大学生的理想信念教育。《概论》教材第六章全面阐述了建设中国特色社会主义的总任务是全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴“中国梦”。实现中华民族伟大复兴，成为所有中国人的强烈愿望和共同期盼。中国梦的核心内容是国家富强、民族振兴、人民幸福，中国梦是国家的梦、民族的梦，也是每一个中国人的梦。因此，实现中国梦也是当代大学生所要树立的社会理想信念。因此，用社会主义核心价值观来引领《概论》课教学目标的整合，就要把“中国梦”、“中国特色社会主义共同理想”贯穿到教学内容中，向大学生讲清楚实现“中国梦”就是要把中国建设成为“富强、民主、文明、和谐”的社会主义现代化强国，实现“自由、平等、公正、法治”的和谐社会状态。以此来引导大学生树立崇高的理想信念，为实现伟大复兴“中国梦”而奋斗不息。

（二）结合专业特点进行教学目标的整合

《概论》课的教学目标还应根据不同专业的特点进行整合，实现《概论》课与专业培养目标的有效衔接。以笔者所在的遵义医学院为例，该校是一所医学类本科院校，以服务贵州省各级医院、卫生医药行业为背景，设有临床医学、口腔医学、护理学、药学等医学类专业，同时也开设管理学、英语、体育等少量的非医学专业。因此，我校《概论》课的教学目标即把社会主义核心价值观教育与医学专业教学的职业素养教育、职业道德教育衔接起来，形成了与专业相结合的思想政治理论课教学模式，有效提高了我校大学生的综合职业素质，增强了大学生的思想道德修养，切实培养出了一大批“德艺双馨，全面发展”的医务工作者，通过这几年的探索，学校制定出具体的人才培养目标，包括政治素质、品德素质、文化素质、职业素质、身心素质等五个方面，其具体要求如下：（1）政治素质，具有正确的世界观、人生观、价值观，有坚定的理想信念，热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义。（2）品德素质，为人诚实，具有高尚的道德修养和良好的道德行为，团队合作，勇于奉献。（3）文化素质，具有较高的文化素养和良好的医学人文精神。（4）职业素质，具有高尚的医德，具有爱岗敬业、遵纪守法、团结协作、救死扶伤、悬壶济世的品质。（5）身心素质，拥有健康的体魄，具有良好的心理素质和乐观向上的人生态度。

二、以社会主义核心价值观引领《概论》课教学内容的整合

十八大报告用24个字分别从国家（富强、民主、文明、和谐）、社会（自由、平等、公正、法治）、公民个人（爱国、敬业、诚信、友善）这三个层面，高度概括了社会主义核心价值观，非常清晰而凝练，不仅展现了党对社会主义核心价值观的全新认识，更让社会大众找到了核心价值观的“主心骨”，为多元时代凝聚思想共识指明了方向，也为大学生思想政治教育提供了新的内容，指明了新的方向。社会主义核心价值观教育的重心是提升人的精神境界，培育人的美好情感和良好的道德情操，坚定人的理想信念，使大学生得到全面发展，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。因此，《概论》课的教学内容应该重点突出对大学生的理想信念教育和价值观教育，用社会主义核心价值观来整合《概论》课的教学内容。社会主义核心价值观教育中的两大部分：一是中国化马克思主义理论成果教育，帮助大学生正确认识当代中国的马克思主义理论成果及其指导地位；二是中国特色社会主义理论体系教育，帮助大学生树立中国特色社会主义共同理想。[6]124可以整合《概论》课的全部教学内容，分成六个部分来讲授，使社会主义核心价值观充分融入到《概论》课的教学内容中，从而增强《概论》课教学的实效性。

第一部分是马克思主义中国化的历史进程与两大理论成果，包括第一章，主要讲述马克思主义中国化的基本理论问题。包括马克思主义中国化的基本进程和中国化马克思主义的两大理论成果，中国化马克思主义理论成果的精髓。该部分可以使学生理解马克思主义中国化和中国化马克思主义的必然性、必要性及其辩证关系，从而强化大学生在国家层面对社会主义核心价值观的理解。

第二部分是毛泽东思想体系，包括第二、三章，主要讲述新民主主义革命理论和社会主义改造理论。包括新民主主义革命的背景、革命的总路线、革命道路、基本经验和社会主义改造的依据、总路线和社会主义制度确立的重大意义。该部分内容是中国特色社会主义建设理论的历史前提和制度准备。

第三部分是中国特色社会主义建设的基本理论问题，包括第四、五、六、七章，主要论述中国特色社会主义最基本的理论问题。包括社会主义初级阶段理论、社会主义本质理论、改革开放理论。本部分理论是中国特色社会主义建设的理论依据和指导，可以让大学生从理论上理解、信仰和坚定中国特色社会主义的信念，从根本上认同社会主义核心价值观。

第四部分是中国特色社会主义建设的基本内容，主要是第八章，建设中国特色社会主义的总体布局。主要回答中国特色社会主义怎样建设，如何进行战略布局，包括中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态等五大方面的基本制度要求和建设内容，回答了中国特色社会主义是经济富强、政治民主、文化繁荣、社会和谐、生态文明的全面发展的社会。目的是让大学生对中国特色社会主义建设实践有具体把握，从而增强大学生投身中国特色社会主义建设的主动性和积极性。

第五部分是中国特色社会主义建设的国内战略与国际战略，包括第九、十章。主要回答中国特色社会主义事业如何实现祖国统一，实行什么样的国际战略和外交政策。

第六部分是建设中国特色社会主义的根本目的、依靠力量和领导核心，包括第十一、十二章。主要回答了建设中国特色社会主义的根本目的是为了全国各族人民的全面发展；依靠力量是广大人民群众，领导核心是中国共产党。通过这部分教学，加深大学生对人民的热爱，坚定他们对中国共产党的拥护，从而自觉地培育和践行社会主义核心价值观。

三、结语

社会主义核心价值观融入高校思想政治教育是必然趋势，《概论》课教学要主动将社会主义核心价值观的内容吸收进来，进行教学改革与创新，通过讲故事、看视频、演小品等方式，用形象、生动的方式将社会主义核心价值观传输给大学生，使《概论》课教学更具理论性和实效性。

[1]《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》辅导读本[M].北京：人民出版社，2006：22.

[2]《十七大报告》辅导读本[M].北京：人民出版社，2007：33.

[3]《十八大报告》辅导读本[M].北京：人民出版社，2012：20.

[4]孔朝霞，刘伟.高校思政课视阈下的社会主义核心价值观教育[J].航海教育研究，2010，（3）：76-78.

[5]李卫红.统一思想，明确任务，扎实工作，高质量实施高校思想政治理论课新课程方案[J].教学与研究，2006，（6）：7-9.

[6]何丽丽.基于职业特色的高职院校《概论》课贯通整合教学模式研究[J].南通航运职业技术学院学报，2012，（1）：122-125.