试论开放教育英语学习环境的构建

倪荣桂，任 兰

（江西广播电视大学 九江县工作站，江西 九江 332100）

一、英语环境与英语学习的关系

语言学家 Franklin曾经说过，“Tell me,I'll forget；teach me,I'll remember；involve me and I'll learn。”［1］形象而深刻地说明了环境之于语言学习的重要意义，语言学家Spolsky（1989）更进一步阐述了语言学习环境在英语学习中的作用：“不管语言学习者的背景是什么，包括他们的天资、语言习得机制、态度、以前的知识。以及过去抵触的语言和语言学习的经历，他们的学习结果很大程度上依赖于对所学语言的接触量和内容。”［2］现代教育学的研究也表明，在语言学习过程中，学习者在获得语符、语义和语意信息后，通过客观环境的刺激，可以进一步提升对语言认识的深度。如将语言学习者置于具体语言文化环境中学习，可以使其获得更深层次，更为精确的语意信息。［3］

语言学研究表明，掌握一门语言有acquisition (习得)和Learning(学习)两种方式，前者是无意识学习，后者是有意识学习；其中自我获得的（即习得的）方式更为重要。学习者在生活环境中不断地习得母语，在教育环境（指学校教学）中又不断地学习母语，交替进行，尤其在生活环境里，学习者并不是被强迫去记忆说话的，而是本身有了需求、有了兴趣就会主动去听、去说。一个智力正常的儿童置身于这样的环境里将能很快学会运用母语流畅地与他人进行交流，于潜移默化中掌握了母语。但第二语言（如英语）的学习仅具备教育环境，一周往往只有几个小时来学习它，学习者进行英语的输入和反馈活动的机会非常有限，再加上生活环境的缺乏，使学习者失去了语言的运用和练习的机会，因而没有得到充分的强化。

根据语言学的这一观点，在英语教学过程中应高度重视英语环境对英语学习的积极意义，努力为英语学习者营造一个形如母语的英语环境 （不但有教育环境，更要有生活环境），让英语学习具有真实性、互动性、生动性，学习者置身其中，通过多听、多说、多看、多读、多写，反复使用英语，不知不觉中就能自主地学会英语。

二、开放教育模式下传统英语学习环境的囿限

纵观我国英语教学的实践，在制约英语学习者英语能力发展的诸因素中，英语环境的缺乏已成为最主要的因素。因此，近年来在广大中小学及全日制大学都在大力营造和创设融实践性、知识性、趣味性于一体的英语环境，比如创设英语宣传窗、布置英语角、开展英语晨读、英语广播，举办英语竞赛等。通过营造良好的英语环境取得了明显成效。

相形之下，现代远程开放教育中，由于其具有开放性，同时也由于其教与学在时空上的分离，导致学习处于相对离散状态，因而英语环境明显缺失，制约了开放教育中英语专业的学习效果。

与传统的电大班级面授教学模式相比，现代远程开放教育模式则是在网络技术和多种教学媒体的支持下，可实现教与学在时空上的相对分离，不必组班教学，也就谈不上课堂教学环境。这种模式下学员的学习具有业余性、分散性、自主化和个性化，学员可以游离于学校之外，因而师与生之间、生与生之间以及学生与校园之间的联系就离散而杂乱，难以形成一种有效、有序、有力的英语学习环境，一定程序上对开放教育英语专业学员的专业学习造成不利影响，尤其会制约学员们听说会话能力的提升。

三、开放教育英语学习环境的构建

英语语言环境的创设与营造，业已成为开放教育模式下英语学习的迫切需要。针对现代远程教育非组班教学、以学生自主学习为中心的特点，应因势利导、化整为零，营造系列英语学习环境，化显性环境为隐性环境，构建多维的开放性语言环境。

所谓开放性英语学习环境是相对于传统集中授课制模式下的语言学习环境而言的，是充分挖掘开放教育过程中可利用的一些有利于语言学习的环境因素，构成的一种多元化、系列化的环境，虽然环境范围小、环境的信息呈现不够集中，但却形式多样、灵活有效。开放性语言环境主要包括以下四种形式：

1.基于学习服务中心的微环境

中央电大学习支持服务中心主任匡贵秋提出要强化学习支持服务系统建设，构建开放教育互动社区。各级电大组织作为开放教育学习中心，应为学员提供各种学习支持和学习服务。在开放教育英语教学过程中应构建一个灵活、有效的英语学习平台，即为开放教育学员创设一种最主要、最基本的英语学习环境——微环境。

由于电大专业繁多，学习自由，将整个校园环境英语化，既不现实，也没有必要。为此，可于校园中开辟一个集约化的英语学习小环境 （可称为英语园地、英语工作室或英语俱乐部等），将英语辅导教师办公室、学员上课讨论活动室、语言视听教室和英语资料室集成于一起。在这个园地中，全真模拟英语母语环境，即教师带头，时时处处事事讲英语；环境布置双语化（包括板报及张贴的各类通知、警示牌、标语牌、宣传牌，名人名言、各处室、场馆、各路线的招牌教室里的课表、报告单的文字）；英语资料齐全，有英语报纸、杂志、图书、VCD、录音带等；拥有配套齐全的电教馆（含广播系统和电视系统）、语言实验室和多媒体教室等，定期播放英语新闻、英语电影及学员喜欢的英语节目；另配有网络教室，以便学员充分利用各级电大提供的网上资源，参与学习讨论。

除了日常问候英语化、学习生活英语化外，还应开展形式多样，适合成人特点的活动。比如英语沙龙就颇受学员的青睐。英语沙龙是在英语活动中心内开展的用英语交流活动，每周定时举办若干次，学员可自由参加、形式灵活，可以用英语对话、表演、唱歌、讲故事，或进行口语比赛等，以“灵活、自由、有趣、有效”为原则，在实践中有些学员由于英语基础差、表达能力弱，怯于开口，讲起来结结巴巴，久而久之就会变成听众，或干脆不参加。因此指导教师要努力构建一个随意、轻松的氛围，帮助学员克服心理障碍，从最简单练起，逐步提高，当学员取得进步后，参加的意愿也就会越来越高。

对于有条件的学习服务中心还可以配置语言实验室，全天候向开放学员开放，营造学习英语的“强语境”，增强学员语言信息的输入量和交流量。

2.基于学习者生活的场环境

开放教育学员往往是边工作边学习的，还要兼顾家庭事务，因而指导教师要善于引导学员围绕家庭、工作以及学习小组等营造贴身的英语学习环境，有心处处皆学问，让学员的生活到处都充斥着英语，笔者将这种以学习者为中心，营造如影随行的英语学习场称为场环境。如在办公桌的玻璃板下，家里的房门、洗手间、客厅、卧室等各种显眼的地方的贴一些卡片，卡片上写有需记住的单词和句子，出入间有意无意瞄上一眼，利用潜意识去记，记住了再换一批；将电脑的界面和各种软件的菜单均设为英语状态，在做中学，在用中记；电话里的英文提示音，各种产品包装说明书上的英文部分，都是相当好的练习听力和阅读英语的素材；俗话说：留心处处皆学问，好学者只需每天稍加留心就会发现许多学习机会，并将英语学习变成一种生活中随意发挥的习惯而持之以恒。如海南电大有位符姓同学，在上班坐班车的路上听课文或对话录音,下车后不去食堂吃早餐，而吃自己准备好的旱餐，边吃边看书。中午把中餐买回办公室，边吃边看书。晚上在家辅导孩子的功课，把孩子的问题回答完之后，自己坐在孩子旁边看书，同时监管孩子的学习。她给自己定了学习计划和任务，如果不把当天的阅读任务完成决不睡觉。并将所学的英语知识运用到公司职员的活动中，现在她在与老板通电话，与国外联系业务时全用英语，同事们都说她的英语近年来进步很明显。［4］

随着信息技术的发展，智能手机日益普及，利用随身携带的智能手机可实现随时随地学习英语，构成移动式场环境。

英语学习小组是学员间学习互助组织，也是学员进行英语交流的有效环境。教师应着手构建和谐的学习小组，创设这个能够让学员觉得有话说，有话想要说，有话能够说的无拘无束的环境。学员将会在这样的经历中得到课堂中所不能获得的东西:勇气、最真实的语言锻炼和交际。

场环境说易行难，难就难在持之以恒，必须强化学员作为学习主人的意识，并养成良好的学习习惯。

3.基于通信媒介的交互环境

现代远程开放教育是一种以学员自主学习为中心的教学模式，教与学可以在时空上分离，因此学员可以不必参加学习中心的教学活动，此时，学员可以采取电话答疑、电子邮件等形式与指导教师进行交流沟通。师生务要抓住这些有限的沟通渠道来训练英语。对话时尽量用英语，教师要强调“English only,no Chinese”。对话者应努力忘掉自己的母语，只说英语。组织不出完整的句了就说单词，慢慢地总会有提高。有的学校采用短信群发或发微信的方式，一日一句英语，日积月累，对学员英语水平的提高大有裨益。

4.基于网络的虚拟环境

现代化多媒体及网络技术，为英语语言学习营造了良好的视听氛围，其直观、立体、动感和交互式教学形式成为优化开放教育环境下成人英语教学模式的重要手段。［5］现代远程开放教育就是基于网络环境而构建的，中央电大及各省级电大开放教育网站提供了丰富的学习资料，学员还可以通过上网聆听专家的讲课，并可与老师进行双向交流互动，也可以在开放教育学习平台的“讨论区”中与全国各地的电大学员讨论问题，双向沟通。借助计算机网络所提供的云资源，如课件、微课库、课堂实录、英语电影等，可以为学员学习英语提供相当丰富的教学资源和语言素材，增强学员接触英语的机会，以促进开放学员英语学习水平的提高。现代科技教育手段能营造出一个全方位的、不受时空限制的语言学习环境，使开放学员能充分而便捷地接触到英语，以期能大大地激发英语学习者的学习兴趣，实现英语学习的实用性、交际性和可操作性。

网络虚拟环境是开放教育最具特色的语言学习环境，除了利用“电大在线”平台交流外，还可通过创建视频英语教室的方式来更好地实现全方位的英语学习。具体方式是利用腾讯的QQ群聊工具或新浪网的视频聊天工具（即UC），根据学员的英语实际水平，创建若干个英语教室（群），每个学员都可进行听说训练，通过网络与全国各地的水平相仿的“学友”进行无拘无束的畅谈，不受时间地点限制，颇受学员欢迎，其他如QQ、MSN等也可用来创设电大学员的英语教室，使现代远程教育名至实归，学员能徜徉于这个虚拟却实用的英语环境中来提升自己的英语水平。

总之，英语氛围的营造与英语环境的创设，能大大地促进英语教学效果，提升学生英语听、说、读、写的实际运用能力。开放教育模式下，英语指导教师要善于根据现代远程教育模式的特点，因势利导，扬长避短，构建开放性的英语学习环境，发挥学员学习英语的积极性，激发和诱导他们自觉主动地学习英语，实现个性化学习，全面提升开放教育英语教学水平。

［1］向岚.合作学习在大学英语听说课堂的应用［J］.太原城市职业技术学院学报，2010（1）.

［2］伍晓明.多通道英语学习环境的构建［J］.成功（教育），2008（1）.

［3］张自瑞.营造校园英语文化氛围的实践与思考［J］.甘肃科技纵横，2007（3）.

［4］余柳娟.开放教育离线小组活动再探［J］.佛山科学技术学院学报（社会科学版），2005（3）.

［5］宣念念.开放教育环境下成人英语学习模式探索［J］.河北广播电视大学学报，2006（3）.