鲍 江
(太原工业学院,山西 太原 030008)
理论联系实际是思想政治理论课程教学重要环节,也是“中国近现代史纲要”(以下简称为“纲要”)课的指导思想和基本原则。在教学中开展并加强实践性活动是理论联系实际的有效形式,也是深化思想政治理论课课程改革、提高教学实效的重要环节。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出:“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制,探索实践育人的长效机制。”本文就“纲要”课教学中的实践教学环节进行探讨,以期抛砖引玉。
“纲要”课教学有其特殊性,它既进行能力的培养,又注重思想品德的教育;学科本身具有鲜明的时代性,与社会主义现代化建设的实践活动密切相关。实践教学恰恰提供了这样一个平台,能够使学生将课堂知识运用于实践中,去全方位观察社会现象、思考社会问题。同时,体验社会变革与变化,坚定对社会主义的信念,增强实现中华民族伟大复兴的使命感和责任感。
实践教学泛指一切通过自主参与和体验来获得知识、发展能力、形成品德的教学活动和学习方式。这个教学活动和学习方式是我们的对象——学生来自主参与和体验的。传统的授课方式是老师讲得费劲,学生听着没劲,这种照本宣科的教学方法收效甚微。所以,加强实践教学就是以学生为主体,让学生积极介入“纲要”课的授课过程。通过挖掘历史资料,再现历史场景、走访历史遗迹,回味历史声音等丰富多彩的形式,了解历史,了解社会,了解职业,认识自身生存与发展的主客观条件,提高学生的自我教育能力和实践能力,促进学生增长才干,完善自我,全面发展。不断增强学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。从而,进一步提高了思想政治理论课程的时效性。
大学生都有一定的自学能力,又处于爱好独立思考的阶段。在师生互动中,学生之间、学生与老师之间会激发出思想的火花,既活跃了课堂气氛,调动大家积极性,又培养了学生语言表达、逻辑思维能力。因此,平等的交流和讨论,学生的积极参与能让学生明白他的需求是什么,有了需求就有了学习的动力源,学生就能从“要我们学”转变到“我们要学”,这种转变就是质的飞跃。清华大学人文社会科学学院教授刘美珣讲:“政治课给予学生的不应是概念、原则、结论,而应是一种理论思维,是观察社会的基本立场、观点和方法。”的确如此,学生们通过这样一个平台,和老师交流思想,交流学习和生活中的困惑,就是他们想要学习解决问题的思维方法和提高解决问题的能力。这恰恰也是我们设置思想政治理论课的目的所在。
实践教学的主体是学生,要以学生为中心。大学生正处在人生成长的关键时期,正在逐步形成世界观和人生观。他们关心政治,渴望真理,不停地在思考、探索,面对当今经济全球化、信息爆炸、意识形态多元化的大背景,他们会有很多现实的矛盾和困惑。而在我们传统的课堂教学中,教师可以向学生充分讲解“纲要”课本当中的历史事件,以及我们从中汲取的经验教训。但这种单一的课堂灌输与现实联系不多,不能满足学生的要求,不能解决实际的问题,学生没有兴趣。那么,在实践教学过程当中,教师要想充分调动学生学习积极性,就要将课本知识融入实践当中,贴近生活、贴近专业,促使他们更深入思考。例如,对可能从事行业历史变迁的社会调查,从中可以更好地让学生对今后的职业生涯进行规划,更好地确立职业目标,使大学生对“纲要”课的设置更有了认同感。
“纲要”课的实践教学,目的就是让学生加深对课堂理论知识的认识,提升学生分析问题和解决问题的能力,从而提高教学的实效性。但目前的实践教学存在着许多问题,要达到实践教学的效果有很多困难。
由于目前我国高中的文理分科制度,使学生群体的人文素养差异比较大。尤其是在工科学校,大部分同学对学习历史、政治、法律等人文知识兴趣不高,相应的这方面的知识也比较匮乏。所以,在实践教学中的讨论、辩论等教学环节往往比较沉闷,要么没有人发言,要么就是念书,根本达不到实践教学的效果。
“纲要”课的内容从1840年鸦片战争到今天的改革开放与现代化建设的新时期,差不多200年的历史。其中有丰富的内容和宝贵的经验需要当代大学生去学习和借鉴。但目前大部分院校的实践环节是4个学时,很难展开去做只能延续一些陈旧的方式。比如观看爱国影片,之后完成观后感,教师根据观后感的质量给出实践环节的分数。而此类的观后感很多都滥竽充数,学生从网上摘抄的现象很严重,同样达不到实践教学的目的。
“纲要”课是站在历史角度的一门思想政治理论课程,因此需要向学生展示丰富的历史资料。目前,在网络信息化发达的时代,教师首先就要对多种渠道的资料进行认真分辨,去伪存真,选择真正能够正确引导学生的史料。比如一些视频资料的选择,《长征》《辛亥革命》《幼童》等一些以真实资料为素材的纪录片、专题片,在“纲要”课的教学中应该多提供以便学生学习;而像《南京!南京!》此类的影视作品有很多渲染气氛的画面,不符合课堂实践氛围,需要教师认真选择,避免偏离思想政治理论课程开设的初衷。
面对以上“纲要”课实践教学的很多问题,结合笔者在“纲要”课教学当中的一些思考,提出以下几点改进措施。
课内实践教学有其现实的约束,比如课时、内容的限制。所以,基本的实践教学的类型包括观看视频资料、讨论、辩论、演讲等。基于此,要想使学生更有学习积极性,达到很好的实践效果,首先应更加注意站在学生的角度选材,更注意与时代的结合。
1.观看贴近大学生活的纪录片。比如,在讲到洋务运动时,涉及到清政府先后派遣幼童赴美留学的历史事件。为了让学生了解当时面对资本—帝国主义侵略,积贫积弱的中国为什么还会有这样的派遣留学生的举措,可以让学生观看纪录片《幼童》,让学生了解100多年前这群孩子赴美留学前前后后的细节,体会特殊时期的特殊历史人物的历史境遇,见证这一代人的理想与智慧、生活与友谊、幸福与痛苦。之后,提示学生可以思考一下自己的大学生活,让学生当堂写简单的影评,从感性认识上升到理性认识。同时,在了解历史的同时,激发学生学习的热情和爱国的使命感。教师根据内容的充实度、原创性、语言的精彩程度等标准考核实践教学效果。
2.组织学生开展感兴趣的辩论。比如,以辩论的形式重现辛亥革命前革命派与改良派之间的激烈论战,使学生了解革命的必要性和合理性,并正确认识近代中国改良与革命这两种方案、两条道路。同时,提高学生的语言表达能力和思辨能力。又比如,在探索与改革并行的中国近现代史部分,我们可以通过改革开放摄影展的形式,发挥学生参与的积极性。让学生去自觉搜集整理资料,能够体现改革开放30年的政治、经济、文化、社会生活等方方面面变化的图片,分小组做成PPT在课堂上给同学们展示改革开放给家乡带来的变化。引导学生思考改革开放给中国带来什么?改革开放30多年我们的思想观念有哪些转变?这种做法给学生身临其境之感,仿佛亲自经历了这些年中国的变化,通过比较来体会今天所得成就的根本原因。
领学生走出校门、走进历史,开展丰富多彩的参观活动是实践教学的重要手段。历史讲述的是过去的知识,而学生对于遥远的历史知识只停留在表面认识阶段,而实地考察参观就拉近了学生与历史知识的距离。同时,学生在轻松、自如、感兴趣的条件下学到了在课堂上未涉及的知识,提高了实践教学的时效性。
1.参观本地爱国主义教育基地。实践教学可以利用地方资源,也可以为地方提供有益的参考,服务地方。山西各地方实践性教学资源非常丰富,从灿烂的古代文明到革命老区的建设都与“纲要”课实践教学紧密相连。可以组织学生参观附近的博物馆、纪念馆、战斗遗址等爱国主义教育基地。比如,可以带领学生参观武乡八路军太行纪念馆,它是我国唯一一座全面反映八路军八年抗战史实的大型纪念馆。学生可以通过实地参观,结合课堂历史知识的学习,加深印象。通过课堂讨论来互相交流思想,思考什么是爱国主义?怎样发扬中华民族的爱国主义传统?在经济全球化的条件下,为什么要发扬爱国主义精神?最后可以将自己的心得体会和图片资料上传到校园网,优秀的可以向校报推荐发表。这样,在帮助大学生了解中国近现代历史的同时,引导大学生树立正确的理想、信念、人生观、价值观,激发其爱国热情,培养其民族精神。
2.结合大学生的专业进行一些行业变迁的调查研究。实践教学必须与学生发展相结合、与学生的未来相结合,这样才更有生命力。比如,学生可以在周末,根据自己所学专业,以及将来可能从事的行业,自愿组成小组决定调查的地点,对所在行业的业内人士进行调查研究,可以采用调查问卷、面谈调查、网上调查等形式。小组在调查的基础上进行分析与思考,写出调查报告。好的调研报告可以向学校就业指导部门提交,作为该专业指导就业的参考资料。通过对自己所关心的行业的调查研究,了解行业历史,为自己今后的职业生涯规划做背景调查,更好地确立自己的职业目标。
总之,“纲要”课的实践教学需要在探索中不断前进,要使该课程真正成为大学生真心喜爱、终身受益的课程。
[1]杜艳华.《中国近现代史纲要》难点解析[M].上海:复旦大学出版社,2013.
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