行动导向教学法在《电子技术技能实训》课程中的应 用

陕西省电子工业学校 姜有奇

1.研究背景

随着中专生源的改变，和国家对职业人才需求的转变，传统的教育模式，已经不能适应企业的实际需求。从教师师资的再培训、教育硬件资源的改善、企业调研、重新规划人才培养模式、调整课程体系、教材编写、教学方法改革，课程比例调整、我们学校进行了大量的实践研究。以下以行动导向教学在《电子技术技能实训》课程中的应用为例谈我校在提高课堂教学效果方面的努力与收获。

2.研究的目标、内容与方法

2.1 研究目标

通过对《电子技术技能实训》课程的教学探究，从教材选取，教学目标的确定，教学过程的实施，教学过程的评价，寻求提高课堂教学的方法和手段。从而让课堂教学为学生服务，以有利于学生理解知识，提升能力，提高学生综合素质，并最终为学生就业，为企业用人打好基础。

2.2 研究内容

教学方法改革的目的是一个“动”字，要让学生“动脑、动手、动口、动眼”，能够“主动”参与学习过程。从而让学生“掌握知识、训练技能、修炼身心、磨炼意志、锻炼体能”，成为高素质、高技能的劳动者。这次教学改革我们选取了《电子技术技能实训》这门课程，在学习这门课程之前，学生已经学习了电子工艺、电工技术、电子技术等专业基础课，具有了一定的理论及实践基础，为我们探究行动导向教学法打下了一定的基础。这门课程我们选取的是由陈雅萍主编的项目式教学《电子技能与实训》一书，全书共分了六章，26个项目。课程以“实训项目”为核心，构建理论知识和实践技能，让学生先做，在真实的情境中，在动手做的过程中来体会、掌握相关知识。

2.3 研究方法

a.重构课程体系：打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。

b.重组教学内容，选取项目式教材：根据教学内容，选取能针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位的新型项目式教材。使得课程内容从知识导向转向行动导向。

c.转变课堂教学方式：打破以往进行知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成任务驱动、学生主动“学”与“做”、实践与理论一体化的实施方式。

3.行动导向教学法在《电子技术技能实训》课程中的应用研究

3.1 行动导向教学法与传统教学法的对比分析

3.1.1 传统教学法的特点

传统教学法在教学内容处理上，多表现理论知识的教学，满足于讲清书本上的现成知识，与实践技能相互割裂。在教学组织形式上，传统教学方法习惯用外在手段迫使学生学习。比如，过严的约束，过多的作业，频繁的考试，都影响了学生生动活泼的学习。总的来说，传统的教学方法表现出重教轻学，重知识轻能力，重结果轻过程，重模仿轻创造，重外因轻内因的弊病，它阻碍了学生认识潜力的发挥，不利于技术技能型人才的培养。

3.1.2 行动导向教学法的特点

行动导向教学法以学生行动的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，根据所采用教学技术的不同，教师的教的形式也有所不同，但是总的来说，他们的活动更多地表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。在行动导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。

3.2 研究对象与方法

3.2.1 研究对象

分别选取我校2013级级护理专业的各一个教学班实施采用行动导向教学法的电子专业教学，再在我校2013级选取各一个班级学生开展常规教学，两班学生的文化基础、教材、授课内容均无差异，并由相同教师按照相同的教学进度授课。

3.2.2 研究方法

a.文献资料法：根据中职电子类人才培养模式课题研究需要，通过调查国内外相关文献，从而全面地、正确地了解掌握国内外电子类专业人才培养模式的先进理念，分析电子行业的历史、现状和发展趋势，以确定本课题的研究方案，

b.调查研究法：通过系统地搜集有关电子类人才培养模式现实状况或历史状况等材料，并进行详细的分析论证，确定电子类相关专业岗位群的能力要求，明确其基于工作过程的工作领域，并将其转化为学习领域，归纳总结，寻找规律，形成人才培养模式、重构课程体系。

c.行动研究法：通过对电子与信息技术专业开展的教学实践，形成一些具有借鉴价值的典型案例。构建适合于“校厂共育、岗课融通”人才培养模式的教学环境与平台。

3.3 研究步骤

3.3.1 选择教学内容

根据课程内容的特点，选取部分内容在实验组穿插采用行动导向教学法，包括以下四单元：①万用表的组装调试与使用；②三极管共发射极放大电路的组装与调试；③直流稳压电源的组装与调试，每单元6学时，共18学时。对照组及实验组的其余教学内容采用传统法教学。

3.3.2 教学具体做法

把实验组32名学生分成8个组，教师根据教学内容创设相关职业情景，根据所给信息进行讨论，把各组提出的问题归纳若干集中的问题，学生查找资料，开展自主学习(包括查教科书、上网查找、检索图书馆书籍、文献资料)，以上这些内容大约占教学时数的1/3(自主学习主要是在课下进行)，下次上课时，以组为单位，选派代表以讲解的形式回答本组抽签抽中的问题，每组发言限时，组内成员可以补充，每个问题发言结束后，由教师和学生点评，当场给出每组的综合评价。

3.3.3 课程考核

根据教学内容和对应的课程标准，依照我校电子工程系教学考评办法进行考核，2组采用相同考核标准，同时进行阶段考核。课程结束后，理论测试占30%实践操作考核占20%；平时分项目操作考核占30%，平时作业、出勤、课堂纪律、提问等占20%。

3.3.4 问卷调查

该门课程结束后，向实验组学生发放对行动导向教学法的调查问卷和学生评教表。调查问卷设计了三等级调查问卷，主要项目有：认同度(很喜欢/一般/不喜欢)、适应性(很快/逐渐/难适应)、对教学内容印象(深刻/一般/不深)、预习情况(积极/平常/不预习)、活跃课堂气氛、丰富内容扩大知识面、综合素质提高、能力培养、与传统法比较、教学效果等。

3.4 研究数据与结果分析

3.4.1 调查问卷分析

发放调查问卷72份，回收72份，回收率100%。并对问卷结果数据进行统计学处理。问卷调查的主要项目统计结果见表2。问卷调查结果显示：有90以上的学生喜欢行动导向教学法；绝大多数学生对授课内容留下深刻印象；100%的学生都认真预习准备，也说明已达到激发主动学习的目的；很有助于培养学习者的综合能力和素质也是实验者的共识；92．5的学生认为教学效果很好。

3.4.2 研究效果总体分析

行动导向教学法彻底规避传统教学模式中理论与实践相互割裂的问题，改变了过去一张试卷代表一切的评价方法，健全了职业教育评价体系额；伴随着信息技术的不断进步，现代职业教育的教学手段也得到极大的丰富，选择、创新符合需要的教学方法和手段，可以更好的吸引学生的注意力，增强其学习的主观能动性，促进学生学习质量的提高。

4.展望

行动导向教学模式是目前较为符合学生学习实际的教学方法，能极大地培养学生探究、合作的意识，更能提高学生的专业能力、学习能力和社会能力。本次课题是研究行动导向教学在《电子技术技能实训》课程中的应用，取得了较好的效果。在今后的教学实践中，应在专业上进行推广拓展，在课程上进行拓展，加强广大教师的业务交流，探讨职业教育课堂教学规律，为打造高效课堂、提高教学质量而努力。