浅谈移动互联网时代物流经济地理教学一体化

姜显亮

（武汉船舶职业技术学院经济管理系，湖北武汉 430050）

近年来，随着移动互联网的发展，物流业也伴随着飞速发展，这为高职学校物流教学提供了新的学科发展机遇与挑战。物流经济地理在新形势下被设置为物流专业特色课程之一，但是物流经济地理还是一门较年轻的学科，是一门集物流学和经济地理学于一体的综合性学科。在物流经济地理这个领域内的人才以及相关这门课程的院校师资力量还不够强大，在移动互联网时代，如何进一步与时俱进改变原有的教学做一体化模式是一件非常紧迫的议题。通过部分互联网技术的使用，物流经济地理学科能够在人才的培养、自身的发展、教学方法上的改革、完善学科体系及内容，提高学生理论水平和实践技能等方面有更明显的进步。

1 当前物流经济地理课程一体化教学的困扰

1.1 物流经济地理课程一体化教学与互联网结合不紧密

目前，物流经济地理课学生采用的工具以传统地图为主，信息化程度不够，日常一体化教学过程中识图，读图，分析数据都是静态单向的，学生无法获得实时的最新的第一手数据，互动性极差。使得学生对各种数据图所表达的内容缺乏直观现实的认识。

1.2 教学内容呈现滞后性

在这个移动互联网时代每时每刻都在产生海量信息，互联网也在无时无刻忠实的记录着我们产生的各种数据，因而物流经济地理课程要求学生具备分析和解决物流经济地理问题的基本思维方式与方法，培养学生获得有价值信息的方法和能力，但是，教学内容的滞后性使学生在校园内学到的知识往往是已经被淘汰了的方式方法，跟不上移动互联网时代的发展，例如数字地图类软件的功能往往每个月都有一定次数的版本更新，学校内的教学往往停留在讲授早期版本的使用方法上，导致学生无法使用了解最新的功能和用途，导致学校无法为物流经济地理的发展提供适宜的实用性人才。因此在物流经济地理教学一体化中，教学内容必须能够反映当前学科的新进展，要注意作为信息获取渠道的各种互联网软硬件设施的更新，尤其是软件新功能的学习和使用。

1.3 教学内容与行业接轨不协调

物流行业的蓬勃发展使得各大职业院校纷纷开设物流经济地理课程。在传统的教学一体化过程中，对于大多数学生来说，教授这门课的教师是学生所有关于物流经济地理的实践信息的主要来源，学校所在区域的地方物流经济发展的成功经验往往因为学校自身的教学条件限制无法及时归纳和总结，授课老师也无法及时的将其引入课堂教学中，造成学生在课程中所学到的内容在走上工作岗位后无法很好的与社会接轨。如果能将这方面的相关信息通过互联网及时引入课堂，对于学生快速掌握物流经济地理的理论知识并迅速的应用于实践将非常有益。同时互联网上海量的地理信息教师合理的筛选讲授以后也能够促进学生对物流经济地理课程的全面认识和把握。

2 移动互联网时代物流经济地理如何开展教学做一体化

2.1 教学做一体化教学实施的条件

2.1.1 一体化教室

传统的一体化教室变得不再必须，诸如各种挂图、航线图等纸质地图将不是必须购置的教具，相反电脑网络以及移动联网设备（智能手机、平板电脑）则变得非常重要。当然这并不意味着学校需要重新购置设备教具来建设，而只需要在原有的计算机实训室添加部分软件如（百度地图、谷歌地球）以及少量平板电脑。随着智能手机整体普及率越来越高，手机端的教学内容的硬件支持基本上不再需要学校来负责。

2.1.2 双师素质

专业教师需具备双师素质，这是实施一体化教学的保障。移动互联网时代的双师素质，不仅需要掌握专业的地理知识和基本的计算机操作，更要懂得如何使用移动联网设备完成物流经济地理教学内容向学生讲授的过程。例如，手机地图的使用，在手机上如何实现线路规划，查询交通流量，避开拥堵路段。利用手机地位功能读取所在位置卫星图片，了解周围地形地貌及商业发展状况等各项地理信息。这对授课教师提出了许多新的要求。

2.2 移动互联网时代物流经济地理教学一体化教学内容上的具体变化

互联网时代物流经济地理的教学做一体化的内容不仅要打破纯粹的按照章节或项目教学的模式，而是根据教学需要将互联网的海量信息结合教学内容，加以整合。

例如在学习“我国区域经济发展情况”时，教师可利用Google公司发布的地图信息搜索软件Google Earth来帮助教学，获得实时的三维影像资料及丰富的地理信息。学生可以根据自己的需要选择在地图上显示的地理特征，并且学生可以利用历史卫星图片功能查阅到某区域过去数年甚至数十年的地理信息变化。笔者在讲授这一部分内容时先要求学生在Google Earth 中找到自己所在的学校，然后时间上选择2000年前后的卫星图片。学生就会看到2000年时校区的面积远比现在要小，很多教学楼还是空地或者是砖瓦平房。校区外的主干道竟然还是一片湖泊。然后拖动时间轴滑块，逐步显示2001年至2014年的卫星图片，学生就可以非常直观的看到校园周边道路的拓宽与开辟道、湖泊的减少，建筑物拆除与兴建、校区面积的逐步扩大，自己正在使用的体育场和教学楼以及宿舍逐步建设的过程。进而要求学生把视觉高度调整到可以看清所在城市大致全貌的高度，再通过时间轴滑块浏览整个城市过去14年的建设变迁。然后要求学生分析这些变化产生的主要原因是什么，为什么有的区域明显越来越繁荣，有的区域逐渐萧条。通过以上内容的思考和分析学生对于区域经济发展对当地地理环境的影响可以拥有非常直观的理解和认识。这是传统的读图教学然后分析问题的一体化教学模式所无法达到的效果。

再比如百度于1月26日上线的基于定位服务的人口迁徙大数据项目“百度迁徙”。百度迁徙是在“春运人口迁徙密集、中国手机渗透率高”的背景下，通过抓取分析手机网民定位信息的大数据，绘制出人群的迁徙轨迹。“百度迁徙”主要能实现两大技术功能：第一个是全国迁徙的区域带，第二是热门线路分析，用户可以输入迁入迁出的省区、城市和时间，获得点对点热门路线的前十排名，其中城市能精确到地级市。教师可以在课堂教学中让学生通过使用该项目查看全国范围在春运期间：整个春运期间，全国迁徙轨迹非常清晰地集中在由京津冀、长三角、珠三角以及四川省四个地区之间形成的一个庞大的菱形区域内。也可以让学生自由选择确切的城市名称了解局部区域的人口迁徙轨迹及特征。比如输入东莞，时间2月12日上午10点，百度迁徙就能显示该时点的迁出热门城市第一位是衡阳和宁波，每千人中有93人，最热的迁入城市是赣州，每千人中有281人。通过让学生对百度迁徙提供的数据进行讨论和分析，结合我国经济发展的区域不平衡特点和沿海和内陆发展速度差异等理论让学生对我国整体经济发展有了更为直观清晰的理解。

讲授“我国交通运输地理”等内容时同样可以引入手机地图等APP来解决类似如何依照不同商品运输的实际要求从多种公路交通线路方案中选择最经济最高效的一种方案等问题。以通过对学生讲授手机端百度地图等类型的APP的常规使用方法实现线路规划，查询当前道路交通流量，避开拥堵路段。

2.3 移动互联网时代的物流经济地理教学一体化教学的改变

再过四至五年，2000年后出生的学生将逐步开始进入大学校园。而未来这批学生很多从很小的年龄就接触智能手机、电脑和互联网。成长于20世纪的老师、学校所采用的传统教学模式已不能适应21世纪出生的学生教学要求。作为移动互联网时代的教师需要用科技帮助成长于20世纪的自己去更好的教21世纪的孩子。因而移动互联网时代的物流经济地理教学一体化教学将打破传统的一体化教学流程，采用更能调动学生主动性的“翻转课堂”教学模式。什么是翻转课堂？过去的课堂是老师们先讲、学生在课堂上再理解、提问做作业。而现在把上课流程与课堂主体进行了“翻转”：学生成了主角，他们在上课前先利用网络将老师布置的问题制作成视频或PPT，或者学习老师上传到网上的内容，在课堂上，他们或进行自由讨论或者自己讲课老师点拨。课下学生完成教师布置的教学任务时遇到不懂的问题，可以通过电脑或者手机上网搜索相关问题的解决方法或者通过微信等移动社交APP 与老师直接进行交流探讨。当然，如何规避学生一味抄袭网上现有答案而不求甚解也对教师在作业内容选取和问题的开放度上提出了非常高的要求。

3 结 语

物流行业的快速发展需要大量的复合型、创新型、实践型人才，高职院校的人才培养模式显得尤为重要。教师只有运用创新性优的教学理念和实践性强的教学方法才能满足适宜社会物流行业发展的人才需求。

1 杨晓楼.高职物流经济地理课教学做一体化教学模式的探索［J］.科教导刊，2013（3）

2 袁旦.物流经济地理课“教学做”一体化教学模式的框架构建探讨［J］.新经济，2014（2）（上、中旬合刊）

3 秦瑞.物流经济地理教学案例创新情境研究［J］.物流工程与管理，2014（3）

4 陈洁.基于教学实践的高职地理教学方法研究［J］.职业教育，2013（5）

5 王成金.试论现代物流的地理学研究及发展趋势［J］.人文地理，2006（6）