从“生态体育”的理念审视当前大学体育教学模式与实践

□冯辉（同济大学体育部 上海 200433）

体育从根本上讲是现代教育的一个部分或者一个阶段。体育作为教育的一个部分作用于塑造人的身体，增强人的体质，是人的全面发展不可或缺的重要一环。人们从青少年时期通过学校参加体育锻炼，进人体育生态圈的循环链，成为体育生态系统能量输入、物质交换、信息传递的开端和源头，在教育的氛围中，青少年或者成为体育人才，或者强健了体魄，甚至养成终生锻炼习惯，成为体育效应的不断输出者。

1、“生态体育”理念

“生态体育”在目前还是一个新生事物，不同的人们有不同的认识和解读。一方面，人们认为“生态体育”就是体育活动和优美的自然环境结合，营造的一种健康、和谐的氛围，获得身心愉悦，人们在这种氛围中进行的体育就称为生态体育。另一方面，在体育活动、体育设施建设中注重和环境的协调，注意环境的保护，注重社会效益的实现等，也是对生态体育的一种解读。我们认为，从理论上，生态体育还远不止如此，根据前面的论述，生态体育的内涵应当更加宽泛和全面。“生态体育”就是“生态”的“体育”，是指整个体育生态系统的可持续发展，可以理解为在“体育生态”基础上的“理想状态”和“应达状态”，是一种理想状态的“生态化”的体育。“建设生态化的体育”应当是对体育发展所追求的目标的一种表述和实践，其中贯穿了生态的、系统的、可持续发展的意识。

2、当前大学体育教学模式的困境

当前我国大学体育的教学模式结构较为单一，但其包含的功能却很全面。整个体育教学模式既要完成知识技能方面目标，又要完成情感、个性和行为方面的目标，这就产生了一对矛盾，即模式功能与教学目标之间的矛盾。这一模式结构从理论意义上来说根本不可能完成如此纷繁复杂的教学目标。还有就是在现行的一些教学理论中，一些专家学者也提出不少多种理论化的教学模式，但这些教学模式在教学却不能起到任何作用。即使有那也是针对动作技能方面，对实现其他目标却毫无意义。这些理论性的教学模式实践性差，缺乏可操作性，在教学实践中也运用起来也比较随意，评价手段也不科学。因此，改变新时期体育课教学模式、转变教学方法十分重要。

课堂教学活动具有一定的时间流程与空间形态特征。时间的控制主要表现在体育教学方法的安排序列上，空间形态的构建主要表现在体育教学组织形式上。课堂教学结构是实现教学目标、实施教学内容、贯穿教学方法和组织教学方式的时空载体和必要保证。通过大量文献资料也提出不少有关体育教学模式的实验性研究，这些体育教学模式相对而言也比较成熟，经过整理总结出以下7种较为成熟的体育教学模式：技能掌握教学模式、体验乐趣教学模式、小群体教学模式、身体锻炼型教学模式、发现教学模式、主动性发展教学模式、体验成功型教学模式。

3、“生态体育”的理念在当前大学体育教学中的实践

3.1、加强体育的审美教学

运用美学理论知识对体育运动中审美主体和审美客体进行了深入的分析研究。作为体育审美客体的形式美，具有相对独立的审美价值，在美育中具有十分重要的地位。人们对美的创造和美的欣赏都是从形式美开始的，只有通过形式美，才能创造出和感受到审美对象。这种美构成了体育特殊的表现形态，如运动员身体力量美、速度美、身体健美等。形式美教育通过对形式美的因素及其组合规律和特性的把握，培养受教育者的形式美感和创造力，强化教学效果。它是实现体育美育的关键环节。作为体育审美主体的人的心理因素及审美意识的形式，构成了人的审美意识和审美能力，它是实现美育重要的内在动力因素。因此，审美意识的培养也是美育的一个基本而重要的内容。

3.2、强化体育的实践性

体育实践是人能动地通过体育改造世界的对象化活动，它标志着人通过体育对世界的实际把握。体育实践与实践的基本特征基本一致，都具有客观现实性、自觉能动性、社会历史性；体育实践过程也包含着人与自然，人与社会以及人与自我的联系，它实现的是人通过体育与大自然之间的物质变换和情感交换，人与人之间的活动互换以及人与物之间的物质和观念的转换。实践构成了人的生存方式。人通过实践使自己成为一种自我创造的主体性存在，并把人与自身之外的存在变成自己活动的客体。实践是主体与客体(环境)相互作用的基础和中介，实现着主体客体化和客体主体化的双向运动，体现着环境的改变和人的自我改变的一致性。

4、结论

总之，体育是人类一种能动改造世界的对象化活动，是一种实践。大学生体育教学过程中通过体育对自身生理极限不断挑战、对体育文化不断丰富、提高生活质量、增加生活乐趣，使体育具备了客观现实性、自觉能动性和社会历史性，实现了人与自然之间的物质转换、人与人之间的活动互换以及人与物之间的物质和观念的转换。