关于构建学校体育学探究式教学模式理论的若干思考

□ 张新孔（乐山师范学院体育学院 四川 乐山 614000）

1、学校体育学教学发展与改革概述

我国体育教学的工作从上个世纪五十年代就得到了高度的重视，虽然经历了一些波折，总体来说仍然是飞速发展的态势。我国普通高等院校正式将“学校体育学”课程归入体育专业学生必修主干课程的时间是1992年。在普通高等学校本科体育教育专业要求的相关规定中，国家教委办公厅对学校体育学这门课程给予很大的关注。在各级教育机构和国家管理部门的共同努力下，国家教委2001年制定的教学大纲颁布了小学和初中体育教学的课程标准。之后不到三年中，普通高中和高等院校体育课程教学标准也纷纷出台。小学、初中、高中及大学体育课程教学标准颁布，让我国学校体育教育进入了一个崭新的历史阶段，这部教学大纲充分体现了以人为本、全方位发展综合能力的素质教育理念。在教育改革背景下，学校体育教育长期沿用的先讲解、后示范练习模式逐渐与更高层次的教学标准脱节。

对学生的主观能动性进行积极引导、教师在教学过程中从灌输者变为领路人、将开放式与探究式的新型教学模式融入到教学的过程中。这是从应试教育向素质教育的转变中，学校体育教学课程面临的新要求。各级院校响应国家教委的号召，在探究式教学模式于体育教学的应用中做到了多实践、多总结、多完善。在这个尝试与磨合的过渡期，取得了一定的进步与成效。不过也应该看到，探究式教学模式在我国教育领域被重视并发展的时间较短，属于新生事物，在学校体育教学中亦不例外。学校体育教学通过探究式教学模式得到稳步、健康发展的策略和措施，仍然是广大教育工作者需要思考和实践的长期课题。

2、探究式教学模式理论的含义和特征

根据相关资料，探究式教学模式发源于美国。自上个世纪起，越来越多的世界著名教育家对这种教学模式发表了自己独到的看法，以美国的约翰·杜威教授理论结合实践的发言最为业界所认可。他认为古老的灌输式教育是一种极具危险性的、迷信权威扼杀学生求知欲的教学模式。只有探究式教学模式才能充分尊重学生好奇与求知的天性、发展学生的创造性思维并引导他们实践。探究式教学模式要求教师在课堂中营造激发学生自主探究的气氛：提出一些有建设意义的课题，这类课题极具开放性。学生对这些课题提出初步意见后，教师根据学生每个人的实际学习情况引导他们制定科学合理的计划，对课题进行研究。在学生自主探究课题的过程中，学校应该具备充分的硬件与软件条件，让学生在实践或者资料参考活动中不受到阻碍。

探究式教学模式要求学生成为整个教学过程的主体，教师从灌输知识的角色转变为带领学生主动学习的引导者。在体育学教学中应用探究式教学模式，会使这项课程变得灵活又开放。在探究式教学过程中，学生的自主性与创造性、与同窗共同努力的协作性都将呈现出令人满意的提升效果。

3、探究式教学模式在学校体育教学中的应用

从上文探究式教学模式内涵的探讨中，可以得出一个结论：探究课题的选择在该教学模式中的作用举足轻重。选题科学合理要做到几个方面：首先，探究式教学模式中的选题要以学校体育教学的目标为核心，可以进行适当变通，但重点一定要鲜明。第二、体育教师选题的基本条件之一是对学生的学习情况有充分了解。明白学生体育技能与理论知识的长项与弱项所在，因材施教。这样才能让学生自主学习体育知识的兴趣得以生发，并且让这种自主学习的兴趣扩展到其他综合学科的学习领域。第三、选题应该与学校的软件与硬件条件相结合。可以先拟定课程选题预案，召集学校体育馆、网络实验室、图书馆等相关部门的教职员工共同协作，听取各个部门教职员工的意见与建议，对教学选题预案进行修改与完善。体育教师选题应该经历一个初稿、筹备、探讨、完善、应用的程序。这样才能合理调集人力与物力以及资金，达到让学生有兴趣、有能力完成对课题的探究，并且在探究过程中不受学校软件与硬件水平的限制。

在探究式教学模式应用的课堂上，作为体育教学活动的组织者，教师的关键性作用不可忽视。由于体育教学的特殊性，它对教学过程的环境要求很高。一方面是物理环境，即学校的硬件设施。另一方面，是教师对课堂活跃气氛的营造。体育课堂中，学生情绪对课程推进的速度以及教学成果的影响极大。教师在探究式教学中，为学生提出研究课题的同时，自己对课题的人文科学和社会科学领域的知识储备首先应该充足。对研究这项课题的方式也应该储备多种方案，这样可以为不同类型学生学习的需要所用。教师在体育教学中的动作技能也应该多样化，以满足学生学习的灵活性与创造性。最后，保证体育课堂环境气氛热烈生动活泼最重要的一点是教师对学生的尊重和鼓励。学生做出的动作不规范，应该在鼓励的基础上温和地纠正。学生对一些动作要领和理论知识理解有困难，提出问题时，应该耐心引导学生自主思考并予以细致解释。应该在课堂中改变教师尊长的角度，与学生站在平视的角度，与学生建立相互信任与尊重的关系，设身处地体会他们的乐趣与苦恼。以学生喜闻乐见的方式提出教学课题，引导学生通过访谈、去图书馆查阅资料、去网络寻找资源、与同窗进行探讨以及自己钻研理论揣摩动作等方式解决课题。

在探究式教学模式的实施中，学生在课堂上大胆发言而来的表达能力、通过观察发现问题实质的洞察力、查阅各种资料获得的搜集、整理、总结和提炼知识能力、与他人多方沟通而得到的协作能力、钻研理论与揣摩动作的自学能力都将得到显著的提升。这是以往学校体育教学传统模式循环往复在 “示范-练习”、“练习-示范”过程中不可想象的高质量教学成果。

在探究式教学课堂中，应该邀请多位教师观摩、试听。课程结束后开展研讨会，总结探究式教学模式在体育教学中应用的优势与劣势，群策群力，让这种新型教学模式得到进一步的完善与提高。课程结束后，教师与学生的沟通也是非常必要的，提高教学成果是改变教学模式的目标，学生对课堂的意见应该更具有话语权。这也是探究式教学模式中学生占主体地位的充分展现。

4、结语

探究式教学是一种打破教师照本宣科、学生无选择性全盘接受型传统教学模式的改革性教学模式。将这种教学模式运用在体育学教学中，需要教师转变陈旧的教学观念，从自我意识中将探究性学习、实践性学习提到一个至关重要的位置。体育教师要做到适应与素质教育接轨的新型教学模式和教学措施。在提升自身专业素养方面，除了传统理论和技能的掌握，还应该逐步掌握网络、电教的教学技能、拓展自己人文学科和社会学科以及自然学科的知识储备。综合运用这些新型教学模式。利用新型的教学硬件设施，在课堂上以丰富的知识储备和教学经验促进学生自主学习，尊重学生的创造精神、引导学生与多方进行沟通交流、鼓励学生亲自实践。让学校体育学教育在探究式教学模式的应用中，从“授人以鱼”转变为“授人以渔”,实现国家教委推进素质教育的目标，让学生终生受益。

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