关于语文高效课堂的几点反思

○于秀梅

（如东丰利中学，江苏 南通226408）

“高效课堂”可算是教育界最热的一个词儿。“向45分钟要效率”，这个口号的本质是要提高教学质量，减轻学生负担，免得无休止地将课堂延伸到学生的课余时间。故有“高效课堂”之说。

在“高效”旗帜的引领下，笔者所在的地区也推进了系列教学改革，如“动力”课堂、“灵动”课堂、“生动”课堂等等。笔者参加了不少现场会，听了各种模式的“高效课堂”，从中获得不少教益，也作了一些反思。

一、关于课堂

对于语文学科而言，“高效课堂”的提法本身有点失之偏颇。因为一个语文学得好的学生绝不仅仅是课堂45分钟专注至极听出来的。语文的外延即生活，语文学习的佼佼者往往是那些喜爱阅读、关注生活、感触细腻、想象丰富的“性情中人”。吕叔湘先生说：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”他们广泛阅读，不知不觉地提升了自己的语文素养；经常朗诵经典，培养了自己的语感；情趣多样，在体验中丰富着自身的情感；积极地参与生活，学会了观察、思考，产生了强烈的写作欲望。著名作家巴金说过：“我写文章如同生活。”可见，文章也不是光课堂习得。可是，在不少地区教育现状下，这样学语文是奢侈的。我们的学生囿于象牙塔中，失去对时间的掌控，只好在45分钟的课堂上学习语文，这是语文之殇。

二、关于教师

（一）教师要不要“讲”

某些高效课堂“模式”规定，所有学科，教师在课堂上连续授课不超过5分钟，一堂课累计授课不超过30分钟。姑且不论这个时间如何精确计算，这种视教师的讲解如洪水猛兽的看法是否正确，不管什么学科搞“一刀切”，文科教学和理科教学用同一标准限制、衡量是否正确，一味强调学生的主体性而生硬地剥夺教师讲的权利，是否经得起高考的检验，笔者认为，语文学科的讲是必要的。教师在学生有疑之处开讲，拨云见日，讲懂讲通；在教学难点上讲解，深入浅出，讲通讲透；在教学重点上更需大讲特讲，直到讲实。全部把舞台让给学生，固然给他们增添了历练的机会；但语文教师精心准备的“讲”，带给学生的何尝不是一场精神的盛宴？如此，怎能用时间来束缚其手脚？

（二）教师怎样“评”

课堂评价也是评估高效课堂的一个方面。有些高效模式课规定，对学生要采用激励性评价。为了提高学生课堂学习的兴趣，满足他们的心理需求，课堂评价应以激励为主。可现在的有些高效课堂展示课上，几乎听不到否定和批评的声音。所有的评价都是“形势一片大好”。学生回答错误了，总要在某个方面肯定其优点，有的答案错得离奇，教师宁可避而不评。语文学科在学生眼里，越发面目模糊，没有对错。“讳疾忌评（价）”是否矫枉过正？笔者认为，诚实的否定和中肯的批评，有利于纠正学生认识上的偏差，引导其走上语文学习的正轨。再者，一味地“唱赞歌”、“戴帽子”，让学生听不得一点批评，心理承受能力越发脆弱，这可不是语文教育的初衷。真诚的赞扬能让学生获得成功的愉悦，就事论事、客观公正的否定与批评同样有利于学生的健康成长。

三、关于学生

（一）心浮气躁的“思”

“学而不思则罔”，“思”是沉静内心，寻根探源的过程。现在的所谓高效课堂，特别讲究气氛的热闹，却鲜有“静思”时刻。教师或要求学生独立思考某个问题，但又怕学生久思会耽搁上课流程，所以留给学生思考的时间少之又少，“思”变成了走过场，根本不足以涵咏悠游；或要求学生小组不时集结，用人声鼎沸的讨论代替潜心静气的思，用众人的“智慧”恶补个体的脑袋。“思”好像T台上的一场“秀”。热闹固然热闹矣，心浮气躁的结果是学生永远难以培养语文学科的思维品质。笔者认为，语文课堂是需要静的，适时的“静”营造“思”的氛围。语文课堂是可以冷场的，学生“思”得不够广，不够深，不够透，甚至毫无头绪而沉默语塞，这都是符合客观情况的。不能以此判断这堂语文课低效或失败。

（二）一枝独秀的“言”

为了凸显学生的主体性，某些课堂走向极端。师生一问一答的形式“老土”了，一律变成学生质疑，学生解答；学生各抒己见的场面少了，由小组推荐一位同学来交流讨论的成果。被推荐的学生或者是语文成绩较好的或者表达能力较强的或者胆子最大的。这样，课堂呈现的形式和内容貌似完美得无懈可击。可是，笔者观察到，课上主动发言的老是那几朵“红花”，其他绝大多数学生一直做着陪衬的绿叶。当课堂变成少数人为主体的课堂，谈何高效？当语文课演成完美的“个人秀”，意义何在？笔者认为，“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”。鼓励每一个学生把课堂当成自己的舞台，即使表达欠缺一点，原生态一点，又有何妨？

（三）滥竽充数的“会”

何为高效？说到底，就是学生一堂课的收获最多，这个收获既包括知识层面的，又包括能力层面的，甚至思想层面的。现在有些课堂弱化了教师的主导地位，形成少数学生占据讲坛的局面；淡化了教师的传授功能，而“生教生”的形式毕竟有不到之处；强化学生的课堂主动意识，机会势必让“大胆型”学生夺取。绝大多数学生，依然处于消极听课的状态，“热闹是他们的，我什么也没有”。笔者觉得，高效意味着最广的覆盖面，让所有的学生都能得到均衡发展的机会。比如传统课堂上，老师根据问题的梯度和对学生基础的了解点名回答问题的一些做法，有利于因材施教、有的放矢。

课堂改革的目的是革故鼎新，其成效有待实践的检验。笔者仅就现在的课堂生态而言，觉得有些高效模式课步子迈得太大，将传统的做法不管好坏一律抛开，另辟蹊径精神可嘉，但未必高明多少。稳妥的做法是，保留传统教法中稳定、实在的因素，加入动力课堂中“生动”、“灵动”的活力，扬长避短，稳中求进。