提高“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学效果的实践研究

祁 玲 娣

(常州工学院，江苏 常州 213022)

当代大学生具有敏锐的观察力和思维力，热切关注社会热点、重点和焦点问题，关心、思考时代变革，对中国特色社会主义事业有高度的认同，有高度爱国主义情操。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课重点讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想、中国特色社会主义理论，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。这门课程对当代大学生的成长成才具有重要影响。但在“概论”课的教学中，教师能否把握教材体系转变，调动学生学习理论课程的主动性、积极性，会直接影响教学效果。笔者结合“概论”教学，认为教师要充分发挥教学的重要作用，坚定正确的政治方向和中国特色社会主义的理想信念，钻研教材、切实整合教材内容、不断改进教学方法，以提高“概论”课教学效果。

一、“概论”课教学面临的困难

这门课程对当代大学生的成长成才具有重要影响。要教好“概论”课，又面临许多困难，主要表现:

一是理论和现实的脱节。该课程的中国特色社会主义建设部分的内容与现实联系紧密。教材中的理论往往落后于社会现实，理论和社会现实的脱节，增加了提高“概论”课教学效果的难度。

二是学生的因素。学生对公共基础理论课的学习主动性、积极性不高。

三是课程的特点和教师的状况。“概论”课内容十分广泛，包罗万象，要讲授马克思主义中轮的重要理论成果，要全面阐述毛泽东思想、中国特色社会主义理论的科学体系，从历史到现实社会，从理论到社会实践，涉及政治、经济、文化、社会、党建、祖国统一等社会建设各方面内容。

四是教师的理论和实践能力。在教学中，对于每一位教师而言，要全面深刻把握这门课程的所有内容，毋庸置疑，那是十分困难的。［1］

二、提高“概论”课教学效果的实践

面对这些困难，如何解决、努力提高这门课的教学效果?结合“概论”教学，浅谈体会:教师要充分发挥教学的重要作用，坚定正确的政治方向和坚定中国特色社会主义的理想信念，不断提升教学科研能力，必须创新和发展教学方法，努力提高“概论”课教学效果。

( 一) 坚定正确的政治方向和理想信念

教师坚定马克思主义、中国特色社会主义理论自信，以饱满的热情进行教学，以理服人，以情动人，努力使“概论”课教学具有说服力和感召力。面对当前思想文化领域出现了多样化、复杂化，面对马克思主义理论不断创新发展，在我国意识形态领域的指导地位得到加强，同时非马克思主义的意识形态也有所滋长，给马克思主义的指导地位带来新的挑战的现状，思想政治理论课教师必须保持头脑清醒，更加自觉地用马克思主义中国化理论来引领和整合多样化的思想，坚定正确的政治方向和坚定中国特色社会主义的理论自信、道路自信和制度自信，引导当代大学生积极健康成长。

( 二) 整合教材内容

“概论”课内容丰富，是涵盖经济、政治、科技、教育、文化、民族、军事、外交、党的建设等方面比较完备的科学体系。课程内容多而课时少，教师很难把教材所有内容都讲解，必须整合教材内容，使教学内容实现由教材体系向教学体系的转变。“概论”课实现由教材体系向教学体系的转变，必须把握两点:

第一，符合教学大纲基本要求。“概论”教材体系贯穿的精髓是解放思想、实事求是，教材以马克思主义中国化为主题展开，以中国特色社会主义理论建设和发展为重点抓手和落脚点。教师在教学中，只能在把握教材体系的精髓、主题和重点内容的前提下，才能有效实现向教学体系转变。

第二，体现课程的思想性、政治性和现实性等基本特征。“概论”课程的思想性体现在，帮助学生搞清楚“为什么”，对问题深刻剖析，引导学生把所学理论变成自己分析问题的立场、观点、方法，坚定理想信念。“概论”课程的政治性是指，帮助大学生了解当代世界和中国发展趋势，增强在更复杂形势下进行政治判断的素质和能力。我国正处在社会转型和发展的关键时期，社会利益关系日益多样和复杂化，人们思想选择性、多样性、差异性也日渐呈现。有的学生受拜金主义、享乐主义等社会思潮影响，团结协作、艰苦奋斗、社会责任观念淡化。“概论”课教学的一项重要任务，就是要引导学生确立科学人生价值观，为建设中国特色社会主义和中华民族伟大复兴事业作出贡献。“概论”课程的现实性主要体现:当前国内外发展过程中面临的问题很多，如当前国内外的面临怎样的形势变化?我国改革开放和现代化建设存在的困难和问题?实现中华民族的伟大复兴的中国梦与当代大学生有怎样的关系?等等，面对这些现实问题，大学生怎样正确看待?教师在“概论”课教学中，一方面，要注重联系改革开放和社会主义现代化建设实际，注重吸取理论发展的最新成果，另一方面，要联系大学生的思想实际，联系大学生所关心的热点问题。［2］所以，教师在“概论”课教学中，在坚持这两个要点前提下，对学生已知的内容要简讲、略讲或让学生自学;对重点问题、难点问题和学生普遍关心的社会热点问题，要精讲、多讲、重点讲，实现教材体系向教学体系的转变。

( 三) 运用多种教学方法

针对“概论”课理论性较强的特点和当代大学生的实际，教师在讲授课程理论知识和基本原理过程中，要实现教学方法多样化，如运用案例启发法、社会热点述评法、主题交流教学法、学生演讲法和信息网络互动等教学方法，丰富课堂内容，活跃课堂气氛，促进学生理论的学习兴趣，以提高教学有效性。

开展社会热点述评，教师要事先对学生提出相关要求:要求同学们了解关注社会重点热点事件、现象和问题;整理自己关注的内容，形成书面述评讲稿。讲稿内容主要包括:概述、分析社会重点热点事件、现象和问题，然后提出自己的看法或者谈感受等等。活动开展过程，同学们积极参与，踊跃发言。同学述评内容涉及社会各方面:经济发展、社会风尚、教育科技、党风廉政建设等，同学述评内容，实事求是反映社会现实，有体现社会正能量的现象、事件，也看到社会存在的种种问题。同学们发言结束后，教师加以总结评价。采用社会热点述评法，有利于培养和提高同学们学习理论知识的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力;有利于教师及时了解学生关心的社会重点热点问题，了解学生还需要进一步帮助、引导解决的思想困惑问题等等，以提高教学的针对性和实效性。

主题交流教学法的活动开展前，教师确定交流主题，对学生提出要求和希望，要求同学分组进行，每组同学结合主题，收集相关资料，整理、分析，制作成课件，选同学代表登台交流。同学们做好充分准备后，围绕主题进行交流，交流结束后，教师总结。如在讲授“社会主义本质”理论内容时，笔者确定主题:当代大学生如何看待社会主义革命和建设、改革开放以来经济社会等各方面的变迁。围绕这个主题，经过准备——交流——总结过程，同学们从中进一步了解，建国以来特别是改革开放以来我国政治、经济、文化、社会、生态等各方面发展历程和发展状况。通过交流，一方面，同学们为我国经济社会飞速发展、取得举世瞩目的成就感到自豪;另一方面，同学们深感要实现中华民族复兴的伟大梦想任重道远，意识到大学生肩负的重任。通过交流，同学们了解我国社会主义建设过程中，为什么要完全搞清楚“社会主义本质”问题，理解邓小平关于社会主义本质科学概括的重要意义，懂得要解决社会主义初级阶段面临的种种矛盾和困难，根本途径就在于不断解放和发展生产力。同学们还进一步理解邓小平关于社会主义本质的科学概括，必须随着中国社会主义建设实践变化发展而发展和完善。主题交流教学法对于提高学生的组织、综合分析能力，对于理论知识的理解，都有较好的促进作用。

此外，结合当代大学生实际，教师还要善于采取信息网络互动法。当代大学生的生活、学习都离不开网络，信息网络对学生的世界观、人生观和价值观产生了深刻的影响，教师探索利用互联网如使用QQ、天空教室、网络学习中心平台等网络空间，经常与学生互动交流，及时了解学生思想、学习、生活等状况，进一步提高“概论”课教学的针对性，以提高课程教学效果。

三、结论

作为一门公共基础理论课，实践性也是“概论”课的重要特征之一。“概论”课教学的实践教学环节同样十分重要，实践环节包括课内实践环节和课外实践环节，以上所尝试的课堂教学方法，如学生演讲、主题交流等为课内实践环节，课外实践环节就是指有计划、有目的地组织学生参观访问、社会调查等社会实践活动。这是“概论”教学针对性、实效性非常有效的教学方法之一。通过实践，学生接触社会、了解社会、认识社会，亲身体验我国现代化建设和改革开放给经济和社会带来的生机和活力，了解存在的种种问题和困难，这都有利于进一步激发学生学习“概论”课的积极性，有利于激发学生爱国主义情怀，提高学生历史使命感和责任性。

［1］ 贾孟喜，罗海滢.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教材体系逻辑结构与教学体系的建立［J］.思想理论教育，2011(1):65－69.

［2］ 舒象忠.高校“毛泽东思想概论”课程教育研究［J］.长春理工大学学报:高教版，2010(4):90－91.