认知理论在英语教学中的应用

王晓日

（黑龙江工业学院，黑龙江鸡西158100）

一、认知理论的发展

认知理论的发展源于1880～1925，其是由德国心理学家、哲学家冯特的结构主义，以及美国心理学家和哲学家威廉·詹姆斯的功能主义引申而来的。

在Brunner看来，学习者进行学习的过程就是一种认知的过程，同时也是一种获取相关意义和意向使其形成一种认知的过程。

另外，在格式塔学派的基础上发展出了认知主义学习理论。从格式塔心理学进行研究，其具有反对元素分析、强调心理的整体组织的特点。其认为心理现象都表现为一种分离的整体，非常重视对学生内部心理结构的培养。在认知理论的指导下的英语教学应重视学习者的认知机构，重视学习者学习的独立思考能力，促进学习者已有知识结构的和新知识的相互同化。

布鲁纳是美国著名教育心理家，在其看来，所有的知识都是存在一种层次结构的，人和学习之间的关系是所学知识与人的认知结构之间的关系，布强调知识是具有层次结构性的，人可以通过大脑的编码体系或结构体系(认知结构)而表现出来。通过研究布鲁纳理论体系可知，学习是一种主动形成认知构的过程，而学习者在学习时就是一种主动参与的过程。学习者可以主动对进入感官的信息进行有效的选择和转换，同时也能够有效进行存储和应用。

由此可知，人们在学习时是一种主动的行为。布鲁纳认为学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是新知识的获得、知识的转化、知识的评价。而这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。布鲁纳的认知观点指出人类在适应环境时，对周围的各种物体、事件和人物进行分类，并根据类别的成员关系，而不是其独特性做出反应。在其看来，学生学习的过程并不是一种被动的信息输入行为，而是一种积极的信息加工过程。在这种思想的指导下学习者在接受知识时应该变得更加具有意义。

二、认知学习理论在英语教学中的具体运用

在英语学习中因为学习自己的知识储备不足而不容易和已有的知识建立联系，是学习者不容易理解与掌握的地方,也就越来越多，学生对知识的困惑也就不愿意接受这些知识。在认识理论指导下，教师要重视对学生已经储存的知识结构进行必要的激活。形成知识之间的联系和同化才能更好的让学生主动学习，具体来说，可以从以下几点加以考虑。

（一）认知学习理论在写作教学中的运用

在认知学习理论指导下，学生需要在写作学习中提升自己的自主学习能力和主动学习的方式。在很多英语教学中中教师通常通过呈现不同的例文和不同题材让学生模仿和概括，通过学生对各种例文的学习来掌握写作中的规律技巧和特点。在认知学习理论指导下我们可以让学生自己去发现去了解，主动创作，主动学习，这样会取得更好的效果。例如在外贸函电课程的讲解中，会涉及到国际贸易中的运输保险等方面。我们可以采取让学生先去了解其中的专业知识给予一定的情景和创作空间，让学生自己先去写，让学生自己去认知和体会，通过了解专业知识查找相关背景自己创作层层感知外贸函电中的写作方法和技巧。

在英语写作教学中为了学生提供好的建构系统，教师可以有效应用经典的范文或者各种题材来指导学生学习不同的文体写作思路，以此来保证学生的在写作教学中的概括性和可复制性，教师还可以通过各种书面表达的基本结构来概化写作中的基本原理或写作思想。在认知理论的指导下的写作教学的特点是我们不仅关心学生学习写作的过程，更注重写作结果，

学生成为学习的主体，教师更多的是进行指导和引领。在整个应用过程中，教师可以相应地布置作业，选定一些教学内容，推荐适用的学习材料，然后有针对性地进行示范。更为重要的是，教师要积极引导学生进行探索、体会，使其能够更加独立地思考和解决问题，体验学习的成功感和乐趣。在认知理论的指导下，教师可以全面、系统地完成教学写作任务。在这个过程中，教师要对学生的学习状态和进展进行必要的控制，指导学生的写作进程。教师也可根据“构想，提纲，引言正文等步骤指导帮助学生完成写作。

（二）认知理论应用于阅读教学的方法研究

在阅读理解的教学过程中，心理语言学认为阅读文章的重要意义是作者所赋予的是固有的，阅读时人的被动接受的过程，人们在阅读时只是被动的接受这些符号的意义。在这种传统思维模式下很多教师忽略了对学生阅读技能的培养，而一味的让学生理解作者理解文章结构，试图通过对篇章的解读，提高学生阅读理解的能力。在认知理论指导下的阅读教学确实截然相反的思维。它强调阅读不是被动理解的过程是读者积极主动在创造的行为，是读者与作者之间相互作用的过程，是另一种交际行为。所以在教学中，教师不仅做到的是让学生被动的接受和理解，还要进一步地提升学生的独立品质，让其能够提升独立理解文章各种关系的能力，使其能够更好地解决在阅读中的问题，老师主要在疑难处给予指导和帮助。在商务英语阅读教学中。当讲到产品这一主题时，我采取让学生查找资料，发现阅读中的障碍和问题，自己监控和测试自己的阅读时间和水平等方法，同过合作和主动学习来了解这篇文章。在教学中我发现通过这种方法学生能主动的去学习而不是被动接受。学生对文章的理解也有不同的看法和见解，并有很强的创新性。很多同学在这次阅读的学习中能够明显的找到自己的不足，学习兴趣浓厚，并能发现问题解决问题，达到了预期的教学目标。

（三）认知理论在听力教学中的应用

对于认知理论来说，其听力教学中应该首先考虑学生的学习语言的特点，为学生积极建立起一个更为生动的语言环境，增加英语输入，利用现代的多媒体技术，让学生融入到英语的环境中。在课程中尽可能多的提供不同素材的语言材料，例如“实事报道，演讲，新闻评论，谈话节目等等，充分发挥情景教学的优势，让学生了解和熟悉不同场合和环境下的英语表达方式和内容。让学生不仅做到多听也做到多理解，尤其理解英语国家的文化和风俗习惯，找到认知语境在英美国家的不同点，通过对不同背景知识的了解，找到思维和表达上的不同，让学生不断储存新的信息在话语理解中感知语言的认知语境。

三、认知理论在词汇教学中的应用

英语中的词汇学习是学生的难点，学生很多时候死机硬背花费很多时间和精力却不能达到很好的效果。在认知理论的指导下可以通过对词汇的不同理解帮助学生学习更多的词汇，例如在认知学隐喻理论认为在词由具体到抽象的隐喻性映射支配着一词多义现象的不同意义之间的关系。词的含义也不是词典解释能全部解释和概括的。认知理论中的隐喻是以“相似”(likeness)和“联想”(association)为基础的,是新的语言意义产生的根源.因此，在词汇教学中可以充分发挥学生的联想能力，让学生在不同语境中练习和使用词汇，这样形成词汇的多种联系，有利于学生更好的理解词汇。同时让学生多了解词汇的多义性。通过提高认知能力和词汇的理解力，根据词的原型意义映射其更多含义，也帮助学生提高了阅读理解能力。

四、认知理论在英语教学中的意义

在认知理论指导下的英语教学中学生能够发现更多的学习策略，善于监控自己的学习过程，更好的调整自己的学习计划，更利于学生学习目标的达成。很多学习不努力的学生在很大程度上是由于学习意识淡薄，没有发现学习的兴趣和方法，在认知理论指导下的教学，学生能主动找到学习中的问题，不断的纠正自己的学习策略，认识学习的意义，了解自己的学习目标，学习的明确性目的性增强，使学生真正成为学习的主人。

结语：总而言之，在认知理论的指导下，其能够在很大程度上提升学生的外语实践能力，这使得学生可以在教学活动中处于主体地位，从而更为有效地提升学生的综合素质，同时也能够对大学英语教学的质量提升提供有力的支持。在充分研究了认知理论后，大学英语教学活动一定会有所回报的。

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