本土化与国际化——地方院校英语教师专业发展路径研究

陈 霞

（淮阴师范学院 外国语学院，江苏 淮安 223300）

1.引言

英语专业作为地方院校炙手可热的专业，随着多年来的盲目扩招，其培养质量令人担忧。英语专业人才培养质量不高造成英语专业毕业生就业竞争力不足、就业选择面不宽、职业适应性不强、智能迁移性缺乏。近几年英语专业也已成为黄牌专业。另一方面，教育部新的《高中英语课程标准》中，高中和大学英语提出的目标和能力标准与专业英语的课程设置已无太大的差异。因此，许多专家学者提出大学英语走向专业英语发展之路，现在，大学英语教学转向ESP教学的试点已在上海展开。如果大学英语转向专业英语，那英语专业又要如何转型？从事大学英语和专业英语教学的地方院校英语教师们又该如何发展才能适应这种新要求新趋势？地方院校英语教师面临着前所未有的挑战。地方院校英语教师的专业发展和职业素养的提高也应成为教育教学界研究者、管理者和教师本人等各方面更多关注和思考的焦点。（李红燕，2009：7-9）

2.地方院校英语教师专业发展的现状及问题

由于英语学科的特殊性，诸多高水平英语人才都从事了与外贸、外交等高收入行业，我国地方院校数量大，地域环境和办学条件较差，人才吸引力弱，英语教师队伍的整体素质不高，多年来英语学科一直不能够得到快速发展。

一是地方本科院校英语教师学历普遍不高，教学任务繁重，无暇进行学习提高。与其他专业教师相比，英语专业教师平均年龄低、教龄短、学历低、教学任务重。特别是大学英语教师，普遍反映教师工作量过大、教师自身水平有待提高、学科归属感不强等问题。大学英语课时数每周都有十多节，再加上班级人数较多（至少四、五十人），一般为大班（西方国家一般认为学生人数在30个人左右即为大班）授课，要想为学生改一篇作文，就要至少看一百多本作业。由于教学上的大量时间投入，教师很难再挤出时间来搞研究，知识很长时间得不到更新，对国内外最新的英语教学理论及语言理论研究较少，很少外出进修，尤其是外出单科进修。

二是专业知识不扎实，教学能力不强。许多英语教师仅满足于掌握英语学科的一些专业知识，而没有相关的跨学科知识以及人文社科知识，难以胜任实用性较强的商务英语、文秘英语、旅游英语等课程以及 BEC、IETES、TOEFL、高级口语、高级翻译等考级、考证辅导教学任务；教学理念落后，不研究学校、学生与课程，不能选择正确的教学方法因材施教、缺乏运用现代教学手段的能力；缺乏基本的教育教学理论和有效的教育教学方法，不能够熟练运用教学理论研究自己在教学中的行为和遇到的问题。（束定芳，2004：12）

三是专业活力不强、科研意识缺乏。许多教师教育观念意识落后，专业化发展意识懒惰，缺乏敏锐的教育研究意识和较高的教育研究能力，不了解反思和总结对教学和教师发展的作用，教学千篇一律（肖龙福，2012：67-73）；不能开展学术研究，科研能力不强，论文选题、文献整理和分析、研究方法设计、批判和反思能力等亟待提高；许多教师热心课外办辅导班、搞培训，满足于经济利益，忽略专业提高和自身发展。

这些问题反映在教师职业状态和职业心理方面，表现出职业倦怠问题、去人格化问题、情绪衰竭问题、低成就感问题等。解决这些问题，一方面要充分激发教师个性化主动追求、自我发展的积极性，实现教师职业生涯自主、主动实现的价值，满足教师的心理需要,激发教师专业发展的内在动机，培养教师的批判思维能力（孙平华，2008：34-36）；另一方面要充分认识高校教师的学术性和专业性，特别是英语学科的特殊性，建立针对英语教师主动发展的工作机制,在学术性、专业性及英语学科的特殊性等方面为教师专业发展提供必要条件和机会。

3.促进英语教师专业发展的途径

作为大学教师，绝大多数高校英语教师不愿在学科及专业上被其他学科专业的教师甩得很远，都具有很强的进修学习和发展愿望，也都切实意识到教师专业发展在其职业生涯及个人发展中的重要性，高水平的教师专业素质才有高质量的教学效果和高质量的人才输出（Bailey,2001：23）。高校管理者应积极创造条件，大力支持教师知识更新以及专业能力的提高。

3.1 大力推进教师专业发展路径国际化

作为英语教师，必须走出国门学语言，打开眼界学语言，以国际化视野提高自身专业水平。要坚持开放办学，积极推进英语学科和专业的国际化，充分利用国际优质资源，着力聘请外籍教师来校短期讲学或任专职教师，引进专业核心课程，积极营造校内国际化的专业发展氛围；大力引进海外背景人才，不断拓宽海外引才渠道；鼓励教师出国留学，出台相关政策，设立专项经费，鼓励青年教师赴国外知名院校和友好学校留学；扩大国际交流合作，与国外高校建立友好合作关系，积极参与双边、多边和区域性的国际科研合作，联合搭建国际交流平台，建设对外合作科研平台，鼓励主办国际学术会议，资助教学科研人员在重要国际学术会议上作报告；积极推进本土国际化，和国外大学、研究机构师生建立虚拟社区、虚拟图书馆，开发国际课程，努力实现国内教学国际化，国际教学本土化，不断促进教师教育理念与前沿对接，教学能力向国际化转型，让教师在中外碰撞中得到发展。

3.2 着力加强师教师专业发展途径本土化

在推进教师队伍国际化的基础上，加强校内、区域内、国内的校际、校地、校企联系与合作，让教师在交流合作中得到发展。一是充分发挥教研室、学科组、课题组以及教师教学发展中心的作用，建立定期学术研讨沙龙、学术论坛等交流机制，建立网络交流阵地，设立有针对性的英语教师专业发展的科研项目和主题活动；全面推行以更新知识结构、提升研究能力为主要目标的师资队伍继续教育制度，认真做好新任教师岗前培训、举办专业骨干课程、科学研究方法、教学法、现代教育技术、外语、人文修养等培训班；实行青年教师导师制，加强学科梯队建设，充分发挥中老年教师的示范和传帮带作用，促使青年教师尽快成长。二是充分发挥校外实践基地作用，建立校外合作交流机制。通过校地、校企合作，建立校外教育实践基地，将专业建设、教师发展与企业发展、地方发展紧密集合，充分凸显语言应用性特点，在外向型企业生产、科研、营销、服务等活动中不断提高教师专业能力；为地方政府领导干部、旅游商贸管理人员提供语言专项培训，为教师将专业智能与社会实际结合提供平台（赵喜臣，2010）。三是加强与国内高校的交流和合作。要加强国内一流高校、相同类型高校的交流和合作，鼓励中青年骨干教师到国内外著名大学或研究机构进修、访问或合作研究；鼓励和倾斜支持英语专业举办国际或全国性学术会，支持教师参加相关学术会议，为教师进行院校间交流提供平台，使得教师进入学术圈子，了解学术前沿动态。

3.3 积极构建教师专业发展制度体系

大学教师专业发展制度是大学教师专业发展的基本保证（张德良，2011：125-129）。用什么样的制度保障或促进大学教师的专业发展,不同学校可根据自身学校实际，量体裁衣，制定出适合本校的教师专业发展政策，以确保教师的专业发展。以“自由自主”为特征的美国大学教师发展制度、以“国家主义”为特征的德国大学教师发展制度、以“学院特色”为特征的英国大学教师发展制度都给我们很好地启示。国内一些高校将教学海外学术背景、访学进修经历、教学手段更新、地方企业挂职、实践锻炼等纳入职称评聘条件，以促进教师专业的发展；有的学校将教师分成教学型、科研型、教学科研型、社会服务型等类型进行分类管理考核；有的高校建立教师教学档案袋，整理教师个人的教学理念、教学大纲、教学计划、学生学习成果材料等内容，记录教师专业发展历程；有的建立教师专业能力提高激励机制，鼓励教师参加各种竞赛及考级考证，重点提高教师口语、翻译等能力、考级考证辅导水平以及商务交流、谈判等技巧，以增强教师实践教学能力。

3.4 注重解决英语教师专业发展困惑

身处象牙之塔的高校教师，尽管时时有着十字街头的诱惑，但完美的职业要求一直存在。一方面英语专业的特殊性使得他们眼界开阔，职业比较使得职业认同感消减，更兼一些直接创造经济效益的学科相比，职业承诺较低；另一方面，高校的科层管理模式一定程度上使得教师在纪律规约、量化考评之间疲于奔命,组织规约压力、劳动负荷压力、职称晋升压力等等，学术者的自由内心体验越来越少，职业成就感、幸福感低落（Richards，2005：36）。一要充分发挥基层学术组织作用，建立专业成长共同体，建立教学团队和科研团队，在和谐的合作文化中，建立专业文化，让教师找寻学术者的价值；二要凸显服务理念，创新管理模式，降低管理重心,淡化行政控制，内化自律机制，为教师提供多个领域、多层级可供交换的岗位机制,完善不同岗位的考评办法，促进教师主动发展、自由发展；三要注重学生、社会评价，在师生教学相长的和谐情境中，在服务社会的价值实现中，在对教师职业的热值和反思中，提高教师教学自信心和自豪感，增强专业情意，激发教书育人、科研服务的积极性。

4.结语

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题（王长纯，2001：45-48）。教师专业化发展是教师作为专业人员在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展完善、螺旋上升的过程，科学完善的教师专业发展机制的建立也需要一个长期的积累和完善 （余文森、连榕，2007：65）。我国教师教育机构的认定制度、教师资格认证制度、教师教育课程认定制度、教师学历教育制度、教师继续教育制度等教师专业发展机制建立时间不足百年，各方面都还有待完善。高校英语教师专业发展研究也还不够深入，需要国家和高校在英语教师专业发展方面给予政策、资金、资源支持，结合自身发展实际，借鉴国外外语教师发展的研究成果和培训体系，不断创新，为英语教师提供更为宽广、便捷的专业发展之路，使得英语教学和研究更好的适应时代发展的需要。

［1］Bailey,K.M.,Curtis A.&D.Nunan.Pursuing Professional Development:The Self as Source［M］.Heinle&Heinle Publ.,2001.

［2］Richards,J.&C.T.S.C.Farrell.Professional Development for Language Teachers:Strategies for Teacher Learning［M］.Cambridge:Cambridge University Press,2005.

［3］李红燕.浅论大学英语教师发展问题［J］.考试周刊,2009（13）.

［4］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［5］孙平华.英语教师职业发展的制约因素与对策［J］.教育理论， 2008（5）.

［6］王长纯.教师专业化发展：对教师的重新发现［J］.教育研究， 2001（113）.

［7］肖龙福.新世纪我国高校英语专业英语教师专业发展现状研究［J］.上海理工大学学报（社会科学版）， 2012（3）.

［8］余文森，连榕.教师专业发展［M］.福州：福建教育出版社，2007.

［9］张德良.国际视野下大学教师专业发展制度及对我国的启示［J］.现代教育科学， 2011（5）.