“E”路同行“E”样精彩——思想品德教学中开展“E学习”的策略研

冯祥国

（镇江新区教育发展中心，江苏 镇江 201000）

信息时代，谁掌握了先进的技术，谁就掌握了学习的主动权。“E学习”,是一种技术，更是一种理念，是信息时代的重要学习方式之一，是对传统学习方式的突破与创新。“E学习”带动了传统教学模式的变革，而教学模式的变革不能只停留在表面，必须进入内部才有生命力。本文从分析“E学习”的特点入手来谈一谈，“E学习”在思品教学中的实施策略。

一、“E学习”的特点

“E学习”是飞速发展的教育信息技术对传统教学的颠覆与挑战,理应成为现代学生掌握的一种学习方式,也是当前信息技术与思想品德课程高度融合的体现。与传统教学方式相比，“E学习”具有以下优势。

1.柳暗花明又一村——拓展性

在传统课堂中，受时空的限制，信息技术的运用形式简单，如运用PPT课件，这些生动活泼的课件虽然一定程度上加大了课堂四十五分钟的容量，激发了学生的学习兴趣，但并没有从根本上改变学生的学习方式，不利于学生能力的提高、个性的发展，学生的学习依然很被动。

基于“E学习”平台的教学应包括现实课堂和虚拟教室。学生可以通过自己的平板电脑进入学习系统“我的教室”，这样的虚拟教室里有各种课程、丰富的资源、教师发布的信息及学习要求。虚拟教室里栏目清晰、任务明确，学生可以在自主学习的基础上进行合作探究，把自己的学习成果上传到相关栏目，实现全班资源共享。传统课堂的教学是不能回放的，在这个虚拟教室里可以回放课堂教学过程的每个环节，学生可以根据自身情况进行再次学习，查漏补缺，提高学习效率。

2.授人以鱼不如授人以渔——自主性

传统课堂中，学生受教材、教师、时间、空间等因素的束缚，其学习是被动而没有生机的。自主性学习强调以学生为主体，教师则是引导者、合作者，为学生创造自主学习的机会，提供自主学习的平台——“E学习”平台应运而生。在“E学习”环境下，学生可以根据自身情况自主选择学习内容，更体现因材施教，分层教学。而“E学习教室”,实现了学生一人一机（平板电脑），有线无线全覆盖。在与学科教学融合的过程中，建设多样化学习终端，极大地提高了学生自主学习能力，真正做到授人以渔。

3.鼎分三足，缺一不可——交互性

传统课堂有两个关键要素：主体地位的学生、主导作用的教师。教师和学生之间只是单向的知识传授，学生的学习情况教师很难及时全面的把握，影响课堂学习效率，而“E学习”平台则是教师与学生之间互动生成的重要媒介。在“E学习”课堂上以上三者缺一不可。

学生在“E学习”过程中多维交互性大大增强。“E学习”平台可以利用各种交流工具提升交流的空间和时间，在师生互动、生生互动、人机互动的基础上，让教师可以全面掌握学生的学习状态、及时检测学习效果、准确把握教学的重难点，学生在多维互动中实现知识的传授、学习能力的提升、情感的熏陶。

二、思品教学中开展“E学习”的实施路径

E学习的研究,是基于学生的学习行为与方式，探究信息技术与思想品德课程的深度融合,着力于“E学习”信息化平台的建设与应用,无论是从内容还是形式上进一步拓宽学生之间、师生之间的平等交流空间，不断激活学生学习的自主性与合作性，让学生在积极主动的学习过程中学会学习，逐步形成较之传统学习更为自主、合作、探究的学习方式、行为与品质,从而获得终身学习的态度和能力。

1.开发丰富多样的“E学习”资源，实现资源共享

《思想品德课程标准》指出初中生逐步扩展的生活是课程的基础。品德的教育、习惯的养成离不开学生的生活，离不开学生的自我体验、感悟，这就需要丰富的学习资源。一方面可以充分利用“E学习”平台,构建良好的自主学习环境,另一方面也可以利用校园局域网，组织学科教师与学生,广泛搜集整合学习资源，建立形式多样、信息量大、具有交互功能的学习资源库，从而增强学习内容的丰富性、趣味性，从而使教学内容源于教材又高于教材,扩宽学生的视野。如：在学习《我国的人口问题》一课时，课前可以布置学生进行预学，并根据主题收集相关资料，如：我国第六次人口普查的相关数据、我国出台的“单独二孩”相关政策、镇江市首张“单独二孩”出生证等相关资源上传“E学习”平台，实现全班乃至全校学生之间的资源共享，充实课堂教学内容，体现思品教学内容的与时俱进，提高课堂教学实效。

2.创设开放自主的“E学习”平台，实施分层教学

在思想品德教学过程中，教师应尊重学生自身的发展规律。学生学习起点不同，对各种学习内容的反应以及接受能力也是不同的。教师可以通过综合运用信息技术建立起思想品德学习的博客、论坛、QQ群等平台。教学过程中，教师根据每个学生的具体情况布置不同的学习任务、创设不同的学习情境，以平等的姿态与学生对话，实现关注个性、尊重差异的教学，因材施教、分层教学。学生则可以利用这些平台展开自主学习、合作探究，改变传统教学中单向传授的方式，在多维互动中实现自我知识体系的建构。

例如学习《感受科技创新》一课时，在课前可以让学生利用网络进行预学，搜集我国从古至今取得的科技成就。（提示：可以从农业、工业、国防、交通等方面分类搜集资料）开展自主学习，注重学生个性化的学习体验，不同层次的学生根据自身已有的知识经验自主搜集、加工、整理信息，并上传到学生平台的相关板块，教师进行评价反馈。课上，学生对依据教师的反馈意见修改后的探究成果进行集体讨论，大大提高了课堂学习效率。课后设立分层作业，学生可以利用互联网和资源库对当天学习内容进行再次学习提升。如果说在传统教学中，教师和学生是同时面向大海，教师得有一桶水才能给予学生一滴水，这是单向的知识传授。而在“E学习”过程中教师和学生是同时处于知识的海洋中，教学的目的是丰富学生自身的情感体验,培养探究的意识和能力,形成自主学习和自我管理的习惯。

3.实施多元化的“E学习”评价，关注全体学生，促进全面发展

思想品德课程评价的根本目的是为了以评促学，即促进学生的思想品德的健康成长。因此，思品教师应注重运用多元化的评价方式，从多角度对学生进行评价，促进学生全面发展。利用“E学习”平台,可以较好地实现评价方式的改革,做到不仅重视结果，更要注重发展、变化和过程。

例如在“E学习”过程中,教师不像传统课堂上只关注到一部分孩子的表现,而可以运用“E学习”平台提供的及时评价功能，密切关注每个孩子的成长状况，及时给予帮助，及时给予引导。例如在学习《相逢在花季》一课时，利用“E学习”平台开展“男女交往情况小调查”，及时了解学生当前男女生交往过程中存在的问题，更加真实全面地掌握学生能力、情感态度、价值观等诸多方面的信息,有利于帮助学生有效调控自己的学习过程。同时思品教师可以利用“E学习”平台，为学生建立电子成长档案，并形成过程性评价，记录学生的成长过程。评价方式的变革,能够更好地引领学生主动学习、合作探究，促进学生的终身发展。

总而言之，“E学习”在一个更加宽广而自由的时空里实现了思想品德“教”与“学”的创新，拓展了思品教学的宽度、深度，提高了思品教学质量。信息化时代的“E学习”平台，必将为学生打开一扇大门，让孩子们在思想品德课堂的这方天地中驰骋的更悠然，更精彩……