高职英语对话教学的策略研究

◆张 玲

(潍坊科技学院)

一、高职英语对话教学的特征

使用英语进行顺利的交流，是英语学习的一项重要的技能。英语学习在我国的教育体系中占据着至关重要的地位，但是高等院校和高职院校对于英语的教学形式上存在着较大的差异。高职院校在进行英语教育的时候，主要为了提高学生的实践性和运用性，培养学生的技能才是高职院校英语教学的目的。在提高学生的英语对话能力之前，应当了解高职英语对话的教学特征。

1.高职英语对话的内容具有实用性

英语作为我国的一门外语课程，其重要程度在高职院校的学生毕业后有着相当多的体现，为了熟练的掌握英语的对话能力，一定要在听、说、读、写多个方面进行培训，在培养高职学校学生的英语对话能力的时候，使学生可以在180到220个学时内掌握一定的英语基础和技能，在日常学习和锻炼中使得高职院校的学生可以在基本的涉外交际中进行简单基本的口语交流，其中对于英语基础内容的学习，例如单词的发音、记忆以及语句的组建等等的最终目的都是为了增强学生的交际能力，在进行高职英语对话教学的时候，一定要将“进行英语对话”作为最终的教学目的，此外，在进行课堂教学和练习的时候，也要注意教授一些常见场合的英文对话内容，如办公室的求职交流、旅游时的基本交流等。

2.英语对话方式具有交互性

练习英语对话的最主要目的是进行交流，高职院校的学生在思想才能、思维方式、知识阅历等方面与高等院校的本科生都有较大的差距，在进行交流的时候往往会出现不同的理解，但是字英语的对话中就不会出现这样的问题，可以看出英文对话的交互性很强。在知识水准不同的两人进行交流的时候，不会引发较大的歧义，同时还可以在英文对话的交流中互相纠正彼此之间的错误认知。

3.进行英文对话的交流具有生成性

在高职院校进行英语对话教学的时候，教学的目的不单单是停留在对英语这门语言的浅层的认知上，如在进行英文对话交流的时候，并不是双方理解了对方所传达的单词的含义就是交流的最终目的，而是教师在教学的时候教授学生学会如何在对话中挖掘出深层次含义的东西，教会高职学生在英文交流中扩展新的知识领域，还要求高职学生在进行对话的时候积攒自己的经验，在英文的发音以及对话的语气语调中更加的趋向于专业化与流利性，如此这般才可以真正地实现英文交流的无障碍化。这些才是高职英语对话教学在日常教学中应当表现出的几点特征。

二、高职英语对话教学需要注意的要素

高职英语对话教学与普通的英语教学存在着较大的差异，许多的因素需要教师在课堂上主观的进行设置，不然不会发挥出应有的效果，因此需要先了解高职英语对话教学中必不可少的要素。

1.情景

进行英语对话的学习，不能完全地处在一个干巴巴的环境中，需要教师帮助学生设定一个主观臆想出来的情景，在这个情境中，学生可以充分体会对话双方的心理活动，在实际进行对话的时候产生比较直观的效果。不仅如此，高职院校的学生大多数是具有独特个性的群体，在英语对话教学的时候，采用设置情境的方式也符合学生自身的发展特点，使得学生更主动的参与到英语对话的课堂学习中，积极主动的参与联系，毕竟对于高职英语对话教学来说，英语交流的练习还是最主要的。在进行情景设置的时候，教师可以充分地征询学生的意见，活跃课堂气氛，使学生可以大胆地进行联系，主动地融入到情景之中，加强与教师的交流，进行英文对话技巧的学习。

2.话题

英文对话形式主要是围绕着一个固定的话题展开的，而不是天南地北地进行聊天，这样，学生进行英文交流的时候更加地具有逻辑性，否则高职学生的学习效果也会比较差。高职英语对话教学的话题设置不能在局限于基础英语的一问一答的设定形式，话题涉及的范围可以有所增加，如加入一些国际内容，政治因素或者是日常生活等层面，这些话题的引入，不但可以增加学生使用英语进行交流的机会，在实际的工作生活中也具有更强的实用性，增强英文这一学科的实用性，还可以增强与其他学科之间的融会贯通，受益良多。

3.对话的主体

高职英语对话实行的教学主体是英文对话课程必不可少的因素，进行英文对话的主体可以是教师与学生，也可以是学生之间进行对话，对话主体之间的关系是互相依存，相互依赖的，一方占据主导的地位，另一方占据被动地地位。对话主体的设定直接决定了英文对话的联系效率。高职英语的培养目标最终是为了培养应用型的人才，所以在进行练习的时候，一定要注意搭配好对话练习的主体，根据学生的个性特征和学习成果进行合理的分配。

三、对高职英语对话教学提出的几点建议

在了解了高职英语对话教学的特征和课堂设置的因素之后，笔者对高职英语对话教学之后的设置开展提出了几点建议。

1.推进英语对话教学的策略

为了提高高职院校学生的英语对话能力，相应的实践是必不可少的，但是英文对话的实践不单单是指记忆单词和语法，还要有真正有效的练习策略。

例如，在教学课程中采取角色扮演的方式。这样的教学方式不但满足了英文对话课堂中对对话情景设置因素的条件，还对调动高职英语对话课堂的氛围有很大的帮助，充分地满足了高职院校学生鲜明的个性特点，调动了学生的学习积极性，还帮助学生了解了在不同的场景下使用英文对话的语气语调与讲话的方式，更加的专业化。

除此之外，还可以使用话题讨论的教学形式。在轻松活跃的教学氛围之下，高职学生可以自由地发表自己的意见，与他人进行交流的时候，发挥出英文对话的交互性以及生成性的特点，与他人进行思想上的交流，实现知识共享的同时，还加强了对于英文对话形式的了解，由于学生想要准确地发表自己的观点，势必会对专业的表达形式进行一番探究，激发了学生进行课下的资料查询以及熟练性的练习，一举两得。

2.对于高职英语对话教学的资源选择

高职英语进行英语学习的主要目的是为了培养应用性以及职业性的人才，对于英语的深层次的文化内涵则不做过多的探究，所以在选择高职英语对话课程的学习资源的时候，一定要以实用性为先，将听与说的能力作为重点培养的对象，遵循语言学习的规律。课本中的课文不需要过长，文章的专业性也没必要过高，能够帮助高职院校的学生快速地掌握英语的表达能力是最重要的。

四、总结

高职英语对话能力的培养，对于高职院校的学生来说是一项对日后工作十分有帮助的技能，因此在进行教学的时候，一定要抓住教学目标，以培养实用能力为先，开展高职英语对话教学。

［1］王悦.在英语课堂中运用对话式学习的尝试.大连理工大学，2005.

［2］杨成.高职高专开展英语对话教学的依据.辽宁农业职业技术学院学报，2006.