高中语文课堂情境教学设计分析

李星梅

一、语文情境教学的理论定义

1.建构主义学习理论

最早提出构建主义学习理论的人是瑞士著名心理学家皮亚杰，所谓的构建主义包含了两个主要的部分，一个是同化，另一个是顺应。这二者存在于个体与环境的相互作用中，通过这两种最主要的形式进行个体的认知。在学习过程中的建构主义就是指学习的方法和学习的含义，只有教师和学生充分认识到这一点，才能在语文学习的课堂中互相配合，达到良好的学习效果。

2.情感心理学理论

据相关研究表明，情感心理学包含了个体对认知活动的动力、调节和强化这三个主要的功能。也就是说，情感心理在认知周围活动的过程中有着重要的影响，积极健康的心理活动对于认知活动有着促进作用，消极的心理活动则不利于认知能力的提升。

3.学习心理学理论

很早之前就有涉及到学习理论与情境认知关系的相关论文，例如1989年的《情境认知与学习文化》一文，作者是布朗、杜吉德和柯林斯。文章中阐述了知识的情境性，也就是说，知识不是独立存在的，它以各种各样的形式存在于认知环境中，认知环境的改变又不断促进知识自身的改进和完善。这也就反映了在语文教学过程中，进行情境教学设计的必要性和重要性。

二、改进高中语文课堂情境教学的策略

1.以“激发兴趣”为突破口

兴趣是学生学习的最好的老师，只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，才能达到满意的教学效果。教师通过设计有趣味的课堂情境教学内容，调动学生的活动参与能力是教师必须掌握一项基本的教学技能。例如，在进行《草船借箭》的授课过程中，学生首先对诸葛亮的聪明才智感慨万分，教师抓住学生的心理变化特点，进一步勾起学生的好奇心，引导学生思考诸葛亮之所以可以成功的原因，熟练掌握学习内容。教师通过口气上的起伏和与学生眼神的交流，激发起学生的兴趣，找到理解课文内容的突破口。

2.以“培养探究——生成能力”为核心

情境教学不仅要求教师进行语文教学的过程中创造良好的课堂情境，与此同时，还要求教师注重培养学生的创造才能和人文精神的培养。首先，教师要达到教学目标的要求，做好课堂情境的设计和教学环节的衔接；其次教师要对学生的综合能力进行培养，启发学生独立思考问题，引导学生寻找问题的根源和解决问题的基本步骤和方法。例如在讲授《荷塘月色》一文时，“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子……”对这段文字进行讲解时，教师应该避免用自己的语言去讲自己的感受，而应该让学生用自己的大脑去想象，设身处地地投入到课文中去，由学生自己进行情境的创造。语言的学习本来就是美丽的，有些内容只有学生真正理解了以后才能达到教学目的。教师更重要的是培养学生各方面的能力，只有这样才能在学生以后的学习的过程中建立起独立思考问题、解决问题的能力。

3.以“师生、生生感情”为基础依托

对于教师来说，语文教学的设计更多的是教师与学生之间情感交流的情景的设计。语文教学过程中，更加注重教学目标中情感目标的实现。高中语文教学对于学生的情感目标要求较高，这也是教师在教学设计过程中较难达到的一个重要目标。教师应当理解、尊重学生，建立起与学生之间的平等的交流，在心灵上拉近与学生的距离，在授课过程中，才能使学生更加主动地将自己的思想告诉教师。例如：在讲授《林黛玉进贾府》一文时，教师可以首先以自己的思想对“三春”、“王熙凤”、“林黛玉”等人物进行整体上的分析，将自己对人物的感情态度表现出来，引导学生将自己的想法说出来，以这种方式实现与学生情感上的交流。这就要求教师在平时与学生进行更多的心灵上的沟通，建立起情感上的交流，关心帮助学生。这样一来，用心教学，投入感情的去做一件事，才能让学生感受到文字的美丽，也更有利于促进学生理解课文内容。

知识不是独立存在的，它依托于情景活动中，只有将二者结合起来才能达到理想的教学效果。高中课堂情境教学是语文教学的重要组成部分，需要教师认识到情景教学对于提高教学水平和教学能力的重要性，并通过相关教学措施和教学技巧，进行课堂情境教学设计。