小学数学课堂教学中学生自主性学习培养的研究

◆成俊梅

(河北省秦皇岛市卢龙县第三实验小学)

数学教师在课堂教学过程中，应该侧重学生的能力提升，鼓励学生大胆质疑，主动快乐的学习，通过主动学习，遨游在数学的殿堂中，体验获取知识的快乐。

一、以学生为主、以教师为辅进行教学

虽然随着课程改革的进行，教师在课堂教学中提倡学生的主体地位，貌似教师在课堂上讲的少了，有的人觉得在课堂教学中教师的地位有所下降，其实这种想法并不正确。随着课改的进行，教师在教学中的“辅助”角色主要体现在通过学生的学代替了教师一味儿的教。

在课堂教学过程中，教师要认识到自身角色的转变，改变课堂中的单纯讲解，也要改变教师是课堂指挥棒的旧模式。在上课过程中，教师要逐渐改变完全控制课堂的局面，给学生更多的思考空间，多加参与教师与学生，学生与学生之间的多边互动活动。教师应该做的是“主动放权”，毕竟课堂教学要立足于学生的学，而不能把重点都放在教师单纯的讲解上。

好的数学老师，不仅课堂讲解精彩，更是善于管理课堂教学。所谓的管理课堂教学，首先，能够调动学生主动学习的积极性，同时能够激发学生兴趣，能够尽可能全面地调动全体学生，鼓励学生积极参与学习过程。例如，笔者在讲解面积单位的认识这一内容时，提前给学生布置了预习作业。一般情况下，数学的抽象性比较强，学生的思维能力往往跟不上，为了让学生更好地认识到图形的面积，笔者让学生自己在课下做一些规则面积的图形，然后再让学生在纸上画出同样面积的图像，最后，让学生把做的图形与画的图形进行比较，看看大小是否一样。虽然理论上图形的大小面积是一样的，但是在学生操作的时候，肯定会存在一定的误差。由于误差的存在，可能部分学生就得出面积不同的结论，在这种情况下，教师应该鼓励学生去计算一下两个图形的面积，然后让学生找出出现问题的症结所在，这样就训练了学生的思维，激发了他们的学习积极性。而做的比较好的同学，教师可以着重进行表扬一下，这样做得好的同学，得到鼓励，做得差的同学也得到进步，大家都有了积极性。

结合教学实际分析，随着教师课堂教学方式的转变，学生逐步感受到学习的乐趣，能够进行高效而富有创造的合作学习。

教师在教学过程中，要鼓励学生充分参与到学习过程中去，同时教师在进行教学设计的过程中，要注重学生的主动参与，让课堂教学真正的动起来。在教学过程中，如果遇到一些具有难点性的问题，教师应该鼓励学生在有争议的问题之间进行辩论，这样学生的大脑皮层才能被激发，学生的语言和思维能力才能真正有效提升，也才能真正让数学课堂教学在单位时间内产出最大的效果。

二、授之以渔，注重学法指导

所谓的自主学习，就是学生主动的学习，而不是在教师的强迫下应付的学习。随着课程改革的不断深入，越来越多的一线教师已经认识到学生主动学习中蕴含的科学内涵，同时越来越多的老师也在探索学生主动学习的最佳方式。

在主动学习的过程中，学生会体会到成功的喜悦，可能会体会到不太成功的小遗憾。但是不管什么样的学生都应该获得有效的学习方法，体会到探索的乐趣。这样学生才能充分成为课堂学习的主人。教师要把好的学习方法传授给学生，让学生做到课前预习——课中思考——课后复习的一般学习规律，积极主动地去落实自主学习的策略。

同时，教师也可以引导学生在遇到难题的时候，通过自己想办法把问题解决，比如，如果学生在课下作业时遇到数学难题，学生之间可以选择互相探讨、寻求答案，也可以通过网络去寻找合适的解决问题的方法。教师要鼓励学生把问题课下解决，不要把所有疑难问题都堆积到课上等待老师去决绝，毕竟课堂时间是有限的。如果学生的问题不能全部解决的话，必然会积累下新的问题，从而导致一些学生的欠账越来越多。

三、挖掘认知潜能，推动自主探索

教师在鼓励学生进行探索的时候，要结合不同学段学生的认知特点进行课堂授课。在教学过程中，为了符合学生认知特点，激发学生的认知潜能，教师在讲课过程中要进行一些情境的设置，这样才能够充分调动起学生的思考积极性，使学生的认知潜能转化为认知能力，从而激发学生学习的动力。

例如，笔者在讲授能被3整除的数这一内容时，首先让学生把一个数乘以3，算出成绩，然后再让学生观察这些数的特点。为了让学生的思考更有针对性，笔者在乘以3的数的选择的时候，笔者让学生从小数开始乘，然后再逐步选择大一点数，鼓励学生发现这些数的特点。同时，再让学生随意写一些数字，让学生找出不能被3整除是数。通过这样的思维，既有逆向思维，又有常规思维，鼓励学生自己概括特点，一般情况下，成绩好一些的同学在教师的引导下能够发现数的一般特点，这样比教师直接讲授的效果要好很多，印象也比较深刻。

学生在积极动脑的基础上概括出来的特点，不仅促使知识的深化，而且可以激发学生的认知潜力，促进学生积极主动地进行自主学习，有利于课堂教学目标的实现。

四、对学生自主学习的评价

教师要注重对学生学习过程的积极评价。对于同一个问题，不同的学生由于其个体差异，同时由于角度的不同，在回答同一个问题时，也会得出不同的答案。因此，教师在对学生学习进行评价时，应该关注学生在主动学习过程中的参与度，而不能把角度过多地放在学生的答案上，让每个能够积极主动参与学习的学生，都能分享到成功的喜悦，这样既能鼓励学生进一步积极参与主动学习，又能让他们增加学习的自信心。

总之，在数学课堂教学过程中，教师如何调动起学生的积极性是每个教师面临的难题，妥善处理好教学与学习的关系是首要解决的问题。

［1］戴再平，朱乐平.小学数学开放题.上海教育出版社，1999.

［2］张天孝.现代小学数学研究和实验.科学出版社，1999.

［3］孔企平.小学儿童如何学数学.华东师范大学出版社，2000.

［4］陈容清，吕世虎.小学数学新课程教学法.首都师范大学出版社，2004.