美国GAC Com puting课程实践与启示*

周晓燕

（苏州外国语学校，江苏 苏州215011）

GAC(Global AssessmentCertificate，全球评估证书)课程和ACT（American College Test,美国大学入学考试）考试，是美国教育委员会与澳大利亚高校制定，为帮助英语非母语国家的高中生在本国完成国外大学预科课程的学习，顺利进入国外正规大学而开设的课程。完成GAC/ACT预科课程，学生可直接进入美国、加拿大、澳大利亚等国多所正规大学本科。所以，现在中国学校开设GAC课程的情况非常普遍，学习者众多。

GAC国际大学预科开设的课程有：高等数学与统计、国际商务、自然科学、计算机、商业基础知识及ACT美国大学入学考试培训等科目。中国学生不仅要适应国外的教学方式，还要在全英语教学环境下用英语学习数学、商业、计算机等大学阶段必备的知识和技能。

一、GAC Com puting概况

1.课程安排

所有GAC课程被分为三个阶段（level），而Computing作为贯穿始终的课程，也根据其不同的知识模块和难度分为三部分，称为Computing I、Computing II和Computing III，并对应三本教材及三次评估考核。

课时方面，官方建议每个阶段的学习都需安排40个课堂课时和20个自学课时，共12周。笔者学校根据具体情况，灵活安排，一周3课时，并留有充足的操作和自学时间，每个阶段的学习时间都是一个学期。

2.内容分配

Computing I部分比较简单，包括计算机基础知识和概念，文档处理和浏览网站的基本技术。文档编辑学习使用软件WORD和POWERPOINT，上网技术主要基于浏览器的使用。

Computing II部分主要学习数据表格和数据库，使用EXCEL和ACCESS。

Computing III介绍网络相关技术，包括图像处理和网站建设。图像处理采用PICASA和PHOTOSHOP两种图像处理软件，网站建设使用DREAMWEAVER和GOOGLE SITES。特别说明的是，在学习网站建设的章节中，有一部分HTML语言的基本内容，这也是整个GACComputing课程中唯一涉及计算机语言的地方。

二、GACComputing教学与考核

1.教学形式

从学生的角度说，整个学习过程首先被分为课堂学习和课外自主学习两个部分，时间分配为2比1。其中，课外学习，完全采用任务驱动的方式，需要学生多思考，多动手，而课堂学习，也包含了大量软件使用和上机操作的内容。教师方面，很大一部分工作在于示范讲解课例、设计任务和修改评判学生作品，纯粹的课堂讲授，特别是理论灌输所占比重非常有限。当然，之所以能够普遍采用这样的教学方式，还和计算机学科本身重实践、重创新的学科特点紧密相关。

2.教材特色

这里重点介绍GAC的官方指定教材，也是国内外普遍采用的第一教材。其最为突出的特点，是以软件使用为线索编排章节内容，通过介绍软件的各项功能，讲解计算机的相关知识。例如，第二阶段教材的完整书名是：Computing II：Data Management(Windows and Microsoft Office)，指明使用微软Office系列软件，教材的第一章就是：Introduction to spreadsheets using Microsoft EXCEL。GAC Computing课程的三本教材，都是采取软件操作先行，理论知识贯穿其中的教学顺序。

3.考核方式

教材中的每个教学单元都被标记为information（知识）、task（任务）、hintsand cautions（注意）、demonstration（演示）、review（复习）、independentstudy（自学）和assessment even（考核）中的一个。其中的考核部分，就是评分的依据。

仍以Computing II为例，在课程总分里，两次测验各占10%，平时分占10%，两次任务（project）完成情况则各占35%。其中占分最大的两次任务，都是在学习相关章节之前由老师布置，学习结束则提交成果。教材中明确指出，第一个任务在第1周布置，第6周检查；第二个任务在第7周布置，第12周检查，完全由学生利用课外时间完成。两次测验则分别安排在第4周和第9周。从以上的教学考核安排中，能够充分体现出其“综合评价，阶段评分，注重实践”的原则。

三、GAC Computing课程特点

1.重在基础，理论与实践结合紧密

对基础概念的学习，普遍采用教师引导，学生在实践中领会理解的教学思路。虽然课堂讲解花的时间不多，但上机操作的题目都是紧密围绕知识点展开，大部分理论问题特别是基础概念，都能通过直观的软件操作得到很好的理解。

例如，对数据库中“主键”的概念，经过ACCESS的相关操作，以及完成老师要求的排序、查找等任务以后，自然能够掌握。再如，理解图像饱和度的含义，最好的办法莫过于在PHOTOSHOP中亲身试验。利用WORD和POWERPOINT学习文档编辑；利用PICASA和PHOTOSHOP学习图像处理；利用DREAMWEAVER和GOOGLESITES学习网站建设等等，这种理论与实践紧密结合的教学模式，在GACComputing课程中是常态化的，其官方教材正是这种教学模式的有力配合。

2.软件学习广泛、深入，注重解决实际问题的能力

从上文的介绍，我们看到GACComputing课程中所使用的软件是丰富多样的，既有微软公司的office系列，也有google、adobe等公司的优秀软件，且与软件版本的更新同步。课程中对这些软件的使用要求较高，与之配合，对软件的操作技巧，教材尽量做到图文并茂，且通过教师的课堂示范，讲解的非常深入和细致。同时，课后任务和自学内容都是通过运用软件解决实际问题，考核中，这部分的分数占比总分的70%。这些都充分体现出其注重实用，注重能力培养的教学思路。

3.内容丰富，但不学编程

从GACComputing三个阶段的教学内容看，包含了计算机应用的所有方面，但较少涉及深入的计算机理论知识。特别是关于计算机程序，除了在网站建设章节中涉及到一章HTML基础知识，再没有和编程相关的内容。而就HTML这部分的学习，也仅是针对其标记性语言的特点，重点介绍使用方法。

分析上述课程特点，是因为GACComputing课程是面对所有高中阶段的学生，进入大学后，大部分人未必继续深造计算机专业，而诸如文字编辑、数据处理、网络办公等应用技能则是各行各业都需要掌握的，所以其课程定位决定了教学方案。事实上，我国对高中信息技术课程采取模块化的设置，分为必修和选修模块，也是出于同样的原因。

四、对比和借鉴

总体而言，美国GACComputing课程相较于我国高中阶段的信息技术课程，体现两个突出特点：理论知识难度低和实践环节要求高。这是由其注重实用，突出计算机的工具性的教学思想决定的。配套的教材、教法和考核都是秉承这一理念的具体实施。

通过GACComputing课程与我国普通高中信息技术教学的对比研究，我们在教学改革中，提出如下四个方面的改进和创新：

（1）基础知识，基本概念的学习，尽量通过软件演示等直观的教学手段，避免抽象讲解。

（2）根据选修必修的课程模块设置，配合学生情况，区别对待，因材施教。

（3）通过任务驱动，着重培养学生灵活运用所学所会，解决实际问题的能力。

（4）改革考核方式，加大自学和实践环节的评分比重。

同时，我们也应该看到，GAC Computing的教学特点与其完整的高中阶段课程体系有紧密联系，例如后续的AP（Advanced Placement，美国大学预修课程）课程中的computing science，将会深入学习计算机编程(java)及相关知识，供部分学生选修。所以在教学实践中，需要结合各学校的实际情况，取长补短，获得最佳的教学效果。

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