网络课程平台大学英语协作探究式学习模式的研究

史玉娟

(沈阳大学外国语学院，辽宁 沈阳 110044)

信息技术的飞速发展及在各个领域的广泛应用，打破了时间与空间的限制，网络化教学理论和实践成为改革英语教学的一个新领域。2007年教育部工作要点中指出：进一步深化教育教学改革，着力提高学生科学文化素质，重点培养学生的创新精神和实践能力。基于网络课程平台的教学理论和实践成为改革英语教学的一个新领域。网络化教学有助于确立以学生为主体、独立自主地进行创造性学习的辅助性学习模式。

国内外研究现状：

基于网络课程平台的协作探究式学习模式起源于20世纪60年代初，由美国明尼苏打大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟首先提出，并在20世纪70年代中期至20世纪80年代中期取得了一定的发展，目前，这一学习模式已被广泛应用于美国、德国、加拿大、日本、澳大利亚、荷兰、以色列等国建的教学中，对于改善课堂气氛、大面积提高学生成绩、培养学生的时间创新能力起到了积极的作用。

到目前为止，国外对基于网络课程平台的协作探究式学习理论的研究取得了一定的成果。而我国对此的研究则起步较晚，直至20世纪90年代初才开始引发对此理论的探讨。相对于国外在此方面所取得的成就，国内的研究还存在一定的差距。特别是经过十几年的教学改革实践，我国多媒体网络教学并没有如我们所期待的真正扭转我国英语教学，特别是大学英语教学的被动局面。

1 协作探究式学习的基本概念

网络课程平台的协作学习是指利用计算机网络建立学生协作学习的环境。通过组建学生小组或团队的形式组织学生进行学习。以形成教师与学生、学生与学生之间的讨论、协作与交流，使其能够更好地掌握和理解教学内容的过程。

网络环境下的探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。

基于网络课程平台的协作探究式学习模式是以上两种学习方式的结合，是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他们可以通过小组协作来作出各种猜测，寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过小组协作、观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式(如查阅文献资料、检索等)得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。

2 理论依据

协作探究式学习模式是以建构主义知识为理论基础发展而来的。建构主义学习论认为学习是获取知识的过程，语言知识不是通过教师的传授就能学得到的，主张知识是学习者与情境互动下获得的，并且知识在本质上会受到活动、社会脉络及文化的影响，只有在它所产生及应用的活动与情境中去解释，才能产生意义。在多媒体网络的学习模式下，学习者可以根据自身的需要制定学习计划，完成学习内容，在一定程度上实现个性化的教与学。个体只有将自己置身于知识所在的情境中，透过一系列的观察、模仿等实际活动，通过不断的试验、探索、反思及改正的过程，才能逐渐掌握知识或技能。

3 主要内容

网络课程平台环境下协作式探究式学习模式主要由以下几部分构成

3.1 进入问题情境阶段

问题情境可以由教材或教师呈现出来，教师根据教学任务和教学内容，通过网络公示栏向学生布置学习任务，并要求学生通过网上协作完成任务。问题应尽量贴近学生生活，贴近学生认知的最近发展区，使学生能运用所学的知识和已掌握的技能，去尝试解决这个问题。同时，呈现的问题情境要能最大限度地激发学生的探究兴趣，使学生乐意探究、能够探究。本阶段教师要做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验，组织学生讨论，收集相关资料，使学生从多角度认识、分析问题。网络环境下，很多难以看到、难以观察的现象栩栩如生地呈现在我们眼前，使学生进人身临其境的问题情境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，激发学习动力。

3.2 问题探讨阶段

各协作小组如评析作文或译文等，并对难以解决的问题做一归纳总结。在本阶段学生要通过网络收集信息并对收集到的信息进行分析，判断信息资料的真伪、优劣，有调理有逻辑地整理与归纳资料，对提出的问题进行论证并得出初步的研究成果。本阶段的研究成果可以在小组内或个人之间进行充分地交流，逐步丰富研究成果。

3.3 咨询答疑阶段

各小组对无法圆满解决的问题及非常重要的问题上传给辅导教师，由老师进行分析、指导和解答。在这一阶段，教师要注意调控学习过程，及时了解学生遇到的困难，有针对性地给与指导。教师可以以参与者的身份参与学生的探究，用平等的身份与学生对话，用协商的语气和学生交流，以促进学生的探究取得成功。这种模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因此能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。

3.4 小组及师生交流阶段

这一阶段，学生对取得的初步研究成果进行归纳整理、总结提炼，形成研究报告。研究报告的表达方式要多样化，可以制作成电子文档、电子幻灯片、网页以及多媒体课件，也可以召开研究成果展示交流会，让学生集中展示自己的研究成果，讲述自己的研究主题、研究过程和研究成果，教师要对研究成果给予积极的评价。通过表达与展示，学生可以学会欣赏他人，学会客观地分析和辩证地思考；通过展示研究成果，让更多的人了解研究成果，也可以极大地促进学生自信心的发展。

4 结语

通过基于网络课程平台的大学英语协作探究式学习模式的研究，为学生创造出一个个生动的仿交际式的英语学习环境，提供必要的学习资料和学习渠道，使学生在教师有计划、有目的的指导下，通过自主学习、主动参与和实际应用英语来多途径、多层面、多方面地获取语言知识，增强自主学习能力，同时在文化素养和专业知识方面均有所提升。以更好的适应国际化背景下的社会发展。

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