让数学课堂成为学生自主探索的乐园

薛继霞

（海原县第四小学，宁夏 海原 755200）

小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。下面就如何在课堂中让学生自主获取知识来谈谈几点做法。

1 培养学生的好奇心

创设富有趣味性、探索性的情景，重视学生的已有知识和生活经验，浓厚的兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是学习活动的重要动力，是学习获得良好效果的重要条件，学生只有对知识内容产生了浓厚的兴趣，学习的积极性才能长久。例如爱因斯坦小时候是一个很普通的孩子，甚至还有些平庸和低能。他长到5 岁时，有一天，爸爸送他一个罗盘。他接过罗盘，心花怒放，爱不释手的摆弄起来。不管怎样转动，他发现罗盘中间那根涂有红色的一端始终指向北方。为什么指针的红端总指向北方？是不是周围有什么东西在推着它？他玩罗盘入了迷，认真地思索着一连串的问题。正是这种强烈的好奇心、求知欲和浓厚的兴趣使爱因斯坦走上了成功之路。他留给人们的名言是只有热爱才是最好的老师。这一典型事例改变了传统的观念，不是玩物丧志，而是玩物激趣。很多老师从中受到启发。研究快乐教学法，寓教于乐，使学生越学越爱学，表现为我要学。在课堂教学中，应设法使学生课上得有趣，对所学知识感到好奇，激发他们浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲。也就是说使学生拥有一种高涨、激动的情绪进行学习和思考，对面前展现的真理感到惊奇甚至震撼，从而体验到认识的快乐，意识并感受到自己的智慧和力量，进而体验到创造的乐趣。

2 数学来源于生活，生活中处处有数学

笔者在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8 只兔子加上右边的7 只兔子，一共有15 只兔子；另一种是10 只白兔加上5 只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9 只加上看不见眼睛的6 只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动，感到非常有兴趣。

3 给学生提供充分的时间和空间

学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。”……通过创设这样的空间，学生不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣。

4 鼓励学生提问

在课堂中，让学生自己发现并提出问题，改变学生等待老师传授知识的思维方式，使学生由一个被动接受者变成一个主动探索者，挖掘学习的潜力和求知欲。教师要积极创造条件，发扬教学民主，着力营造宽松、平等、和谐的课堂教学氛围，热情鼓励和引导学生积极主动的质疑。要让学生想问、敢问、善问，培养他们的问题意识。一般说来，在点明课题处、知识内在联系处、知识的关键处、揭示知识本质处，设问置疑，引起学生自己从不同角度、不同方向去寻找促人深思的发问。学生的问题千奇百怪，教师也不是百科全书。对不知道的问题，教师可以坦白地告诉学生：“这个问题我也不太清楚，让我查查有关资料后再告诉你”。对于学生的一些问题，教师不必当时急于解答，可以启发引导他们，让学生自己通过阅读、上网、询问、观察、思考，寻找答案。过一段时间后，教师与学生以讨论的形式解答。通过收集、讨论、质疑等方法，使学生的分析问题，解决问题的能力得以提高。

5 从评价方式为自主学习提供动力

评价方式的多样化和鼓励性能让学生更大胆，更自主地参与到学习中来，为他们自主学习提供原动力。如教学中让学生说说“9＋4”的计算方法时，有的用点数法，有的用接数法，有的想到了“凑十法”，甚至还有的学生想出用“10＋4－1”的方法。对于学生不同的算法，笔者都加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。在评价中，只要学生有点滴进步，笔者都会予以表扬并奖一面红旗，如讲得有道理、与众不同的就奖一颗红星。这样学生的积极性提高了，特别是那些学习有困难的学生得到表扬后进步就更大了。

在课堂教学中，学生是主体，是真正的主人。如果教师能以自己高尚的师德、渊博的学识、精通的专业知识、妙趣横生的教育方式感染和教育学生，鼓励学生自主探究，促使学生更加富有好奇心和求知欲，那么学生会尊敬我们，敬佩我们，信任我们，喜欢我们。