浅析近十年来我国英语听力课程教学模式研究概况

兰 娟

（保山学院外国语学院，云南 保山678000）

英语听力课程是英语专业的一门基础核心课程，但是由于听这一过程本身的复杂性，学习者听力能力的提高受到教学环境、教学内容，施教者和受教者等多方面客观、主观因素的制约，听力教学一直被视为英语教学中的一大难点。传统的英语听力教学以“听-做题-对答案-听”为主要的教学模式，这一模式使学生在课堂学习中长期处于被动状态，制约了他们听力兴趣的培养，难以有效的提高他们的听力能力，而McDonough（1981）也曾经指出，这种模式是一种测试方法，而不是教学方法。为了改善这一状况，近年来我国很多专家学者对英语听力课程的教学模式进行了描述性和介入性双方面的研究探讨，取得了丰富的研究成果。

1 研究方法

从研究方法的角度来看，近年来我国对于英语听力课堂教学模式的研究是多方位的。一方面，一部分学者进行了描述性的研究（孔燕平、刘海量，2001；刘安海，2002；佘敏，2010；覃丹，2012；关英博，2013；等）；另一方面，与前些年研究不同的是，大量学者进行了介入性的实证研究，丰富了研究成果（陈潇潇，2008；蒋苏琴，2010；朱湘华，2010；李欣等，2012；等）。

2 研究成果

十多年来各位学者教师的不倦研究，形成了多种英语听力教学模式，在此仅总结笔者认为较有代表性的几种。

经过描述性研究，孔燕平和刘海量（2001）提出了“综合式教学法”。这种教学法提倡在听力教学中把输入技能和输出技能结合在一起，即通过结合听说训练或听写训练来提高学生的综合能力。这一教学模式把教学过程分为听前、听中和听后三个步骤，其中听前强调积极的心理建设，听中强调可理解输入，而听后强调相应的产出。佘敏（2010）从认知图示理论的角度对英语听力课堂教学模式的构建进行了探讨，他提出了在认知图示理论指导下，构建英语课堂教学模式的注意事项，包括已知图示的激活、新图式的创造，以及学生自主学习能力的培养。在2012年，覃丹根据新建地方本科院校的实际情况，提出了建立课内外听力训练相结合的听力课程教学模式。关英博（2013）则从元认知策略、认知策略和社会情感策略的培养三个方面探讨了听力学习的策略训练教学模式。

在介入性的实证研究方面，在2008年，陈潇潇对能力与应用型听力教学模式进行了初步的探讨。在他的能力与应用型听力教学模式中包含听说、听写两种模式，通过对比三个试验班级在分别采用听说、听写及传统听力教学模式之后学生的听力表现，得出了能力与应用型听力教学模式能够有效提高学生的听力及各方面英语应用能力，培养学生自主学习能力的结论。朱湘华（2010）的研究针对听力教学中的策略训练模式开展，其研究以60名非英语专业三年级的大学生作为研究对象，通过对听力策略培训前后两次听力测试及问卷调查结果的分析，得出了在实际教学中进行策略训练有利于提高大学英语学习者英语听力成绩的结论。蒋苏琴（2010）在克拉申二语习得理论的指导下对多媒体辅助听力教学进行了实证研究。她的研究主要采用了问卷调查和实验研究两种方法。其中，在实验中采取设置实验班和对照班，并在实施教学活动前后听力测试，并针对结果进行深度分析。这项研究表明，多媒体辅助听力教学有效地提高了学习者的听力能力，并对学生自主学习能力的提高有积极地作用。2012年，李欣等对多模态自主听力教学模式的有效性进行了验证。该研究以北京某高校的102名学生作为研究对象，为期一年，研究工具为问卷调查和听力水平测试。在使用SPSS软件对调查结果和测试结果分析之后，作者得出了多模态自主听力教学模式有利于学生听力水平、自主学习能力的提高，并受到了学生的广泛认可的结论。

3 总结

从以上的分析总结可以看出，在近年来我国对于英语听力课程教学模式的研究有以下一些特点。首先，各项研究都以先进的语言学理论作为指导，这一方面避免了研究的盲目性，另一方面也体现了通过对语言能力性质的再认识，处于教学一线的教师们对教学的积极的再思考。其次，各项研究虽然采用了不同的研究方法，但在研究中存在着共同的侧重点。例如孔燕平和刘海量（2001）和陈潇潇（2008）强调的都是在教学中输入与输出相结合，以听说或是听写作为教学模式来促进学生听力以及英语综合技能的提高。关英博（2013）和朱湘华（2010）都以听力策略培养作为他们教学模式构建的重点，体现了策略在于听力能力提高过程中的重要作用。佘敏（2010）强调了认知图示对于听力能力培养的重要作用，而蒋苏琴（2010）验证了多媒体辅助听力教学有利于图示的激活及构建。除此之外，在各项研究中都对教师的角色进行了规定，强调教师的引导作用，同时对学生的学习也有新的要求，自主学习能力的培养出现在了几乎每一项研究中，学生不再是被动的听者，而应该是主动的构建者。

现有的丰富的研究成果给了教学工作者很多新的启示和指导，但是它们也存在有一定的局限。笔者认为，第一，在各项模式的构建中，研究者都有他们各自的侧重点，分别强调综合能力培养，策略能力培养和自主学习能力的培养，然而在听力能力的培养过程中，这三个方面应该是相互作用方能取得最佳效果的，而笔者在现有的研究成果中很难发现结合了三者的研究成果。第二，在各项模式的构建围绕着一定的侧重点开展，这一侧重点听力课程教学的全过程，这从实证研究当中得到了极好的体现，但是也可以看出，在对于具体的听力课堂教学模式，即如何在一堂听力课上围绕综合能力培养或是策略能力培养进行教学，这一类型的研究少之又少。因此，非常有必要进行进一步的研究来补充和丰富对于英语听力课堂教学模式的成果。

［1］陈潇潇.建构式学习对学习动机和大学英语听力教学效果的影响：能力与应用型听力教学模式初探[J].外语电化教育,2008(5).

［2］关英博,王波.大学英语听力学习策略训练模式探究[J].黑龙江教育·高教研究与评估,2013(6).