基于Cmooc课程模式的网络学习环境设计探讨

连秋菊

（浙江师范大学教师教育学院，浙江 金华321004）

0 引言

在学习环境的创设过程中，行为主义、认知主义以及建构主义三大理论起着重要的指导作用。当今我们生活在一个网络的时代，几乎所有的事物都相互联系，技术的发展改变了我们的生活学习、交流方式。乔治·西门子通过长期的研究实践，提出了21世纪新的学习理论——关联主义理论。近两年MOOC火热发展起来，关联主义作为MOOC实际运作的指导理论而存在，人们用cMOOC(Connectivist Massive Online Open Course)指称基于关联主义理论的MOOC，其课程模式对网络学习环境的设计又有着进一步指导的作用。

1 MOOC概述

MOOC是大型开放式网络课程（Massive Online Open Course）的简称，是面向社会公众的免费开放式网络课程。[1]在2012年获得井喷式爆发，被称为一场教育的风暴。具有开放性、大规模、是社会性等特点，由开放教育资源发展而来。从学习理论的角度出发，MOOC分为两类，一类是基于行为主义的MOOC，另一类是基于关联主义的MOOC。[2]

2008年，加拿大学者George Siemens和Stephen Downes开设了第一门MOOC课程：Connectivism and Connective Knowledge Online Course(CCK08)。25名来自曼尼托巴大学的付费学生以及2300多名来自世界各地的免费学生在线参与了这门课程的学习。[3]这类MOOC正是基于关联主义学习理论，也被称为cMOOC。

2 c MOOC课程模式

cMOOC课程注重基于社交媒体的互动式学习，非结构化的课程内容，学习通道的建立，学生高度自主，学习的自发性。[1]

教师的工作是创设课程，提供资源，发起话题，组织活动，并且通过各种社交软件引导学生的学习；学生注册完课程之后，通过大纲介绍参与到课程的学习，利用社交网络、微博、博客等进行知识的共建共享，交流交互。

课程强调的是一种生成式课程，课程初始时仅提供少量预先准备的学习材料，学习者主要是通过对某一领域的话题讨论、组织活动、思考和交流获得知识。[4]

3 c MOOC课程模式下网络学习环境研究

结合上述CMOOC课程模式，基于交互共享对学习环境的要求，我们应进一步完善论坛、讨论区、课程邮件、实时聊天、视频服务等。社会网络对每一个人都非常重要，把这些社会性应用到学习环境中，增加学习者之间的对话，从而获得知识及建立合作，扩宽思想，也有利于生成性知识的产生；增加或者完善书签、日历服务、导航与帮助、同步异步下载功能方便学生对自己的知识进行管理。

基于上述基础，学员之间沟通交流、生成共享方便了，一定程度上可产生学习的愉悦感，强化学习心理；并且在丰富的学习交流中认识自己的学习伙伴，提升学习的氛围；从师生角度上看，cMOOC课程模式下，教师主要是给出一个主题，并进一步引导学生，而不是传统的灌输强制性的模式，在师生关系上起到了缓和作用。从生生关系看，视频服务让学生可以方便地看到对方，更加符合人的心理需求，并且通过语音进行交流，增强现实性，学生头脑中可以有清晰的人物对应，这可以促进学生之间的关系。

4 结语

cMOOC课程模式的实现需要平台众多功能的支持，反过来它给我们搭建平台提供了指导作用，因此从技术角度出发，并以Coursera平台为例，探索Coursera平台的完善之路。但是我们不能仅停留在技术层面上，技术一旦跟进，我们得不断去研究更好的课程模式。技术与课程模式应该是互相追逐，并且互相指引，从而让MOOC更好地发展下去。

［1］樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012（3）.

［2］王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

［3］王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究，2013（3）.

［4］李青,王涛.MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育,2012,3:30-36.