体育教学评价现状以及改革趋势①

李森

(贵州财经大学体育工作部 贵州贵阳 550025)

作为一般的教学评价,体育教学评价能够在体育学科中进行具体运用,并且能够产生良好的效果。体育教学评价在各大普通高等学校的教学评价体系中起到重大作用,因为它能够从教师教学和学生学习这两个方面进行评价,可以有效的提高教学质量。所以,教学评价要公平合理,通过总结经验,可以优化教学方式,无论对教学质量和办学模式都有极大的发展意义。

1 体育教学评价现状分析

(1)就现阶段我国教育教学体制的现状和发展趋势而言,目前我国体育教学评价内容不全面,往往会忽视学生非认知因素的发展,例如情感、毅力、品格、秉性等。给学生强加体育专业知识和体育技能,甚至很多学校只注重学生理论课程的教育,对于体育教学不予重视。由此可见,体育教学评价的内容及其标准都不能极好的满足体育教学目标的要求。(2)我国体育教学评价并不科学,现阶段教育教学要求学生“德智体美劳”全面发展,然而部分教育工作者并不能很好的理解这一代名词,把体育当做其他理论课一样,只给学生强加技能,对于学生的情感、个性、品格、学习态度并不能好好把握,在这一方面的教学评价严重缺失。优秀的体育教学教育体制,应当能让学生拥有良好的体魄、娴熟的专业知识、健全的人格和良好的心理素质,这些非认知因素虽然不好评定,但也不应该忽视。(3)认为教学评价只是一个形式,不认真对待,只看到评价结果,对于如何发展成为这一结果漠不关心。如同学生如何修改总结一张没有取得满分的试卷一般,如果对没有满分的试卷坐视不管,那么这个错误的漏洞将愈演愈烈,新的漏洞袭来,损失无法弥补。相反,如果认真修改,总结经验,不断完善自身价值,那么定取得一个满意的分数。我国体育教学评价的现状就是许多教师往往只注意最后的评价结果,不能认真反馈学生的评价,没有改善教育漏洞,对教育教学体制缺乏一定的认知性,所以近年来我国教育教学体制,尤其是体育教学这一方面的改动很大,由此可见,体育教学评价有很大的改革空间。

1.1 体育教学评价原则

多年来我们一直遵循素质教育的发展原则,深化教育体制改革,提高办学教学质量,现从以下几个方面对体育教学评价原则进行分析:(1)体育教学要求学生培养实践能力,在课堂中,学生的头脑和四肢都会进行模仿和操作,与其他的课程不同,它既能锻炼身体素质,又能培养体育爱好,是一门非常注重操作和实践的学科。传统的体育教学评价只注重考核学生的操作技能,体育兴趣爱好却往往被忽视,所以在体育教学评价中,最基本就要满足实践性原则。(2)现阶段教育教学要求学生“德智体美劳”全面发展,所以体育教学评价的标准不可以只注重学生的体育技能,应该从学生的情感、毅力、品格、秉性等多个方面进行详细评价,从整体角度围绕学生展开,不能片面的评价,单一的论述。(3)体育教学评价的另一个原则,也是现代教育发展的原则,对于我国体育教育教学评价上的缺陷,应当以“弘扬和培植人的主体性”为目标,不应该只重视教学结果,而忽视教学过程;只重视学生体育技能,而忽视学生身心发展,对于体育的观念也应该改变,让它从一个单纯只让学生锻炼身体学习技能的思想转变为让学生全身心得到创造性的发展。

1.2 体育教学评价方式

(1)现阶段,我国教育教学的评价方式可以分为两种:一是形成性评价,二是总结性评价。它们两者的区别在于,总结性评价更加注重最后的成果,相反的,形成性评价更注重过程。我国体育教学更偏向于总结性评价,所以迄今为止有不小的教学漏洞需要改善,体育教学评价应该不止注重教学总结,总结固然重要,但是产生这一结果的过程更重要。但是又不能太注重过程,应当将两者结合,取长补短,这样才能合理完善体育教学评价。(2)我国现在大多数采用的体育教学评价方式是量化考核评价方法,不能良好的理解和考核教师真正的教学能力,所以给改善教学质量也带来了不小的难题。体育教学看似简单,实际操作起来却很复杂,所以如果像统计数学一样统计体育教学,势必是不合理不全面的。(3)20世纪80年代,《教育评价小词典》中对教育评价有这样的描述:“依据教育目标和一定的价值观判断学生的学习成果、课程及驾驭活动状况的和目的性,即实现目的的程度的过程”。但时代变迁,人们的观念也在不断发生变化,后来,美国教育评价标准联合委员会重新定义了教育评价,但是国外教育学家对教育评价所提出的不同见解对于我国教育体制来说不能完全借鉴。但我们仍就应该取其精华,弃其糟粕,充分理解教育教学目标,用科学方法制定全面的、合理的体育教学评价。

2 体育教学评价改革发展方向

(1)应带不断扩展评价内容,不能只单一片面的评价学生的体育技能,所评价的内容除体育技能的评价之外还应当包括学生的心理健康、身体素质、个性品格等多个方面,全方位的进行评定。例如,掌握体育知识和运动技能,团队合作能力,人际交往能力,身体素质等。评价内容应当积极向上,具有代表性。(2)体育教学评价要注重过程评价和结果评价,单纯的只靠结果而得出结论并不科学,及时反馈教学过程中所存在的问题,并加以改善,结合实际情况,更好的实现体育教学目标,完善体育教学,促进学生身心全面健康发展。(3)学生才是体育教学中的主体,若只改善教师的教学质量,不注重学生的自评,那也是得不偿失。教师应鼓励引导学生进行自我评价和相互评价,在反思自身不足的情况下,有机会看到他人的优缺点,相互取长补短,鼓励对方更好的加强对体育的学习。(4)在教学的过程中,教师应当正确合理的引导学生进行体育锻炼和体育技能的学习,与理论课程相比,体育课是使学生大脑放松,加强身体素质的最佳课程,经常让学生参加有趣的体育活动,可以有效的培养学生们的体育兴趣爱好,在快乐中学习和成长,锻炼学生团队合作,独立思考问题的能力,磨练思想意志,提高身体素质,始终遵循素质教育发展规定原则,让学生“德智体美劳”全面发展。

3 体育教学评价改革后应避免的问题

在我国教育教学评价中,体育教学评价不可或缺,但是体育教学评价这一评价环节一直很薄弱。素质教育的推出,我国教育体制有了很大的改变,但是在某些方面仍存在很大缺陷,尤其是在实践教育方面,在体育教学评价的改革发展过程中,仍有些方面需要特别注意。(1)在体育教学评价改革中,我们首先应该注重教师的教学,不断改进教学方式。教师方面应该从自身方面思考还有哪些地方存在不足,并加以改善。(2)从学生方面,应该让学生自我总结,还有哪些方面需要深入学习与探讨,以此为基础,不断加强学习能力,提高学习效果。(3)体育的教学评价不应当只是依靠学生体育技能的成果高低,而是应该对学生的可塑性以及实践性综合培养,将学生的全身心发展作为体育教学的主体,在加强学生身体素质的前提下,还应该从学生的学习态度、情感个性以及团队合作等多个方面进行评定,而绝不是依靠单一、片面的进行量化评定。(4)体育作为一门户外运动学科具有极强的实践性、操作性,所以教师在进行教学评定单纯只靠数字统计或者用部分形容词进行评定的做法具有一定的局限性和不合理性,从严谨的角度考虑,在进行体育教学评价时应当将绝对评价和相对评价有机的结合起来,而不要通过相互比较或者规定条款进行评价,针对每个学生的实际情况进行思想考核,让学生看到自己这一阶段所取得的进步,以及学习方面存在的不足,逐步建立学生对体育学习的自尊心和自信心。教师方面不要只注重评价结果,要把结果和过程结合起来,总结经验,改善教学方式,与学生一起成长,不断完善自我价值。

4 结语

与其他理论课程相比,体育课是学生们最喜爱的课程之一,所以体育教育教学事业的发展至关重要,在这门课程中,培养学生的身体素质,磨练学生的精神毅力,还能促进学生团队合作意识的养成,是非常具有创造性的课程。体育教学的发展与壮大,配合其他教育教学,才能促进学生“德智体美劳”的全面发展,做好体育教学评价,让教师从日常的教学中查缺补漏,不断完善教学方式,根据现代化的办学理念,让体育课变得更加充实,更有意义。

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