对我国高校体育教学改革的再思考①

李越

(辽宁警官高等专科学校 辽宁大连 116600)

高校的新课程改革在我国已经开展了四年多,体育课程教学也进行了相关研究与改革,使得我国高校体育教学也取得了相关研究成果。从我们高校这几年体育教学改革来看,体育教学在改革之后,在教学内容、教学方法、教学手段、课程设置上都进行系统的改革。我国在高校体育教学课程设置上的改革,主要是集中体现在培养学生全面素质的发展和学生的健全人格的培养上,在体育教学过程中,把学生放在体育教学中主体地位上,在体育教学过程中国注重培养学生的多方位的能力,在课程设置上注重学生个体差异性的存在。我国高校体育教学改革在体育教学方法上进行了大胆的改革与创新,主要是改变以往体育教师课堂讲解为主的主要模式,在课堂上让学生积极主动参与到体育教学内容中来,实行启发式教学、探究式教学等新的教学方法。但是,在我国高校体育教学改革过程中,同时也存在一些最基本问题,在课程改革中要针对这些基本的教学问题提出相应的整改对策,为我国高校教学改革提供理论参考。

1 我国高校体育教学改革的现状分析

1.1 体育教学改革中主要的成果

首先,我们国家高校体育教学改革,要在改革的局面上、思路上进行全方位拓展,要对西方发达国家的先进的教育理念进行引进与学习,并且把好的教学成果逐渐转化成为我国体育教学成果。在体育教学过程中不仅要体现在体育技能的传授上,同时也要把体育文化价值、人文精神融入到体育教学中去。让高校体育教学改革进行的全面、彻底。其次,是我国高校体育教学改革中要加强认识的深化,在改革的总体思想上进行深层次的认识,主要是在学校体育教学过程中加强生物体育教学观念认识、社会体育教育观念融入等认识。在高校体育教学中要引导学生进行身体锻炼的方法传授,让大学生在高校体育课堂上学到一种有效的锻炼身体的方法,让大学生能够在走向社会之后还能够继续参加体育锻炼身体,让学生能够在高校体育课堂所学到知识终身受益。最后,我们高校体育课程改革之后,在课程教学方法上更加多元化和教学内容上的更加人性化。体育教学改革也就是要改变过去以往教学模式单一化、教学内容过于单调,以往的教学内容过于集中化,使得学生在学习体育课程之后感觉厌倦。新课程教学改革之后,体育教学内容设置多样化,能够激发学生的基本兴趣,让学生积极主动的参与到体育教学中来。

1.2 当前普通高校体育教学改革存在的误区

我国高校体育教学改革存在一定的改革倾向性过大,在体育教学中过于开放式教学为主,在体育教学课堂上过于强调学生的自主性,在教学中没有把教师的主导地位考虑进去。有些课程设置上过于强调学生能动性和启发性,不认同教师讲授课程,过于的在教学内容上开放式,教师没有在体育教学内容上进行设置与评价,让学生过于自主的选择体育教学内容。我们在体育教学中所提倡的开放式教学,是指教师在课程内容上进行不断地创新,在课程内容上有教师进行合理的设置。如果过于对学生开放,教学课堂上就不能集中教学,学生容易过于散漫,这样的体育课程设计可能过于偏重学生的兴趣,但是最终的结果就是学生学不到真正的体育教学内容,让学生在进行体育锻炼的时候不可能有一项体育项目适合自己的。在我国实行体育新课程教学改革中,有些体育教学过于排斥竞技体育项目,认为竞技体育项目对学生过于繁重,学生学习竞技体育项目不适用,所以就造成在我国部分体育课程中把竞技体育项目剔除,在体育教学中开设过多趣味性项目,使得体育教学课堂中学生都是在玩,没有学习和练习体育项目,导致现阶段大学生的身体素质全年在下降。同时也造成部分大学生从学校体育走向社会体育出现无法过度,让大学生在社会工作之后没有一项合适的体育项目可以参与的,这些体育教学改革都是过于偏激,不符合我国体育教学改革所提出来的要求,在一定程度上违背了我国体育精神。

2 我国高校体育教学中实际存在的问题

2.1 课程建设的不足

高校体育教学中最重要的是课程建设,课程建设的内容好坏直接决定着体育教学的质量,高校体育教学的课程建设的内容应该以健康第一的思想为指导,注重加强学生的身体锻炼为主要目的。但是,在我国高校体育教学改革中,一部分体育教师受到传统的体育教学思想的左右,并没有完全接受新课程改革的指导思想,在高校体育教学中不重视对学生的健康思想的培养,不注重对学生终身体育教学思想的培养。部分体育教师就是对学生进行简单的体育技能传授,忽视体育人文精神、生物体育思想的传授。

2.2 教材创编上的落后

我们通过对我国高校体育教学中所使用的教材进行研究,发现我国现阶段高校体育教材过于单一,在教学内容上设置过于偏向竞技体育内容,有些体育教学内容与中小学教学内容相重叠。在整个教材的设计上,缺乏一些地方性教学内容,教材内容中体现课外体育活动的内容较少。体育教材设计上缺乏科学性、社会性、稳定性,对现阶段社会上的一些体育教学新知识吸纳较少,有些体育教学内容不符合当代大学生个性的需要。

2.3 考核评价体系单一

我国高校体育教学中所采用的评价方式主要集中在终结性评价,在体育教学中不注重过程性评价的发展与应用,使得大部分教师过于看重学生成绩,没有注重学生参与体育的兴趣与过程。我们高校体育教学改革所提倡的教学评价要求多元化,新课程给出体育教学有多种评价,但是,我们部分教师在实际教学中应用的较少,对于学生在每节体育教学中所学到的体育知识没有进行一个评价,也没有对学生进行定期进行评价,或者是没有一个合理的评价标准,造成学生的体育技能与所学的理论相互脱节现象。

3 针对我国体育教学改革中存在的问题提出相应的对策

3.1 正确看待学校体育中的竞技运动

我们学校体育教学组成部分必须有一部分是竞技体育的内容构成的,竞技体育项目是比较成熟的体育项目,在技术、训练方法上、以及教学经验上都是积累了大量的、科学的理念。竞技体育能够开发大学生的运动智能、运动潜力。通过参加竞技体育锻炼能够激发大学生顽强拼搏的精神。

3.2 优化与构建科学的课程体系

我们高校体育教学现阶段的主要任务就是要加强优化体育课程结构,这是我们体育教学改革的主要任务,高校体育教学应该严格执行新课程标准,结合本校的实际情况,对现有的体育课程体系进行改革与优化,可以在高校体育教学的必修课程上,增开一些选修课程,加强大学生体育社团、体育俱乐部、课外活动组织的建设。努力设计出来符合大学生实际需要的课程理念,符合大学生身心发展。

3.3 建立健全、多元的评价体系

高校体育教学要想开展的好,就得有一套好的评价体系,高校体育教学应该从评价的过程、结果进行总结,总结出来当代大学生在体育教学内容上有什么需求,从而反映了学生真实的锻炼体系。如果对大学生实行分级体育教学评价,可以再不同阶段总结出来大学生学习体育教学内容的实际情况,有助于教师更加主动的去指导大学生进行体育锻炼。体育评价应该涵盖学生所有的锻炼项目,可以考虑把学生参与的课外体育活动放入考核体系中来,也可以实行教师与学生、学生与教师之间互评。

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