多媒体与高职舞蹈教学的有机结合策略分析

杨 璇

（九江职业大学 江西 九江 332000）

信息化技术快速发展并向各个领域不断渗透，现代教育技术在高等职业教育中的应用越来越广泛，在高职舞蹈教学中显示出无比的优越性，对于进一步地提高教学效率，提升学生的全面发展起着非常大的促进作用。但是，目前很多高职院校的舞蹈教学依然沿袭传统教学模式，学生跟着教师机械地模仿，教师对学生生硬的介绍各种舞蹈动作，抑制了学生的创新能力，学生的积极性逐渐消降低，不能让学生真正的感知舞蹈的艺术魅力。因此，运用现代化的教学手段，实施多媒体教学能够让高职舞蹈教学变得更加生动精彩，促进学生全面发展。

一、运用多媒体情景导入，激发学生舞蹈训练热情

情景导入法让学生能够更好的进入到情景，激发学生的舞蹈训练兴趣和热情，让学生更好地感知舞蹈的艺术之美，提高学生舞蹈动作的艺术表现力。传统的教学模式都是教师在课堂上讲，学生听完之后按照老师的要求进行机械模仿，这样的教学模式让学生感到舞蹈动作教学较为呆板，不能够真正领悟舞蹈的艺术魅力，不能感知舞蹈的风格特点，无法真正把握舞蹈的思想和灵魂。以这种方式进行舞蹈教学，不能让学生领悟舞蹈的艺术内涵，也就无法达到较好的表演效果，学生的综合素质不高。

例如，学习蒙古舞蹈《美丽的草原我的家》，这是学生非常喜爱的一种舞蹈作品，教学中可以给学生首先下载舞蹈视频资料，让学生去感知“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”的内蒙古大草原美丽美丽壮阔的景象。再让学生去感知“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的美丽宁静空旷的场景。再给学生播放蒙古的奔马比赛，展现美丽的草原上策马扬鞭雄姿英发的少年英雄形象，这样的场面扣人心弦，能够让学生更好地感知草原的地理风貌、人文精神，蒙古人民的豪放醇厚与洒脱。

二、利用多媒体分解动作，增强舞蹈教学效果

学生学会相关的舞蹈动作，掌握一定的技巧非常关键，传统的教师示范、学生模仿的方式较为单一，教师边讲解边展示动作，学生不容易把握好节奏。而利用多媒体将相关的动作进行分解，能够让每一个动作表现得非常具体，学生模仿到位，采用慢放的形式确保学生动作都能够做到位，增强学生的舞蹈学习效果。教师在教学中结合难点和重点，对于一些舞蹈动作和要领集中讲解，通过多媒体引导学生反复模仿训练，教师就可以解放出来，观看学生的动作，发现学生存在的不足及时点拨，增强教学成效。同时对一些较难的动作通过慢放和反复播放的方式，让学生真正掌握这些动作的要领和技巧。由此可以看出，利用多媒体教学能够收到事半功倍的效果，真正提高高职舞蹈教学效率和质量。

三、运用多媒体辅助练习，增强学生训练积极性

高职舞蹈教学让学生在具体实践中掌握相动作要领，传统的教学训练都是跟老师模仿，或者让学生在前面模仿，教师从整体上对学生进行指点，学生的动作稍纵即逝，教师可能观察不到学生存在的问题，无法对学生进行较为全面的指导。学生也不能够观看到自己的动作，对老师的指点和评判不能全面理解和感悟。如果运用多媒体把学生的舞蹈训练过程拍摄下来，然后播放展示，让学生自己观看舞蹈表演过程，这样既能够增强学生的学习积极性，又能够让学生边看自己的动作边听老师的讲，有针对性地对学生进行评价，让学生能够及时的发现自己舞蹈动作的成绩和进步，不断增强他们的自信。也能够让学生实实在在的感知自己舞蹈动作所存在的问题，给学生实实在在的指导。

四、多媒体诠释舞蹈灵魂，绽放舞剧艺术生命

教师的言传身教有时无法真正让学生感知舞蹈艺术的灵魂，不能让学生真正的把握舞剧的艺术生命，尤其是一些大型的舞剧中的人物内心世界和性格特征，教师不能够完全通过言语揭示，而通过声光电为一体的多媒体现代化的教学设备，把教学内容给学生更加直观地展现出来，让学生能够更加感知舞蹈教学的效果，给学生以极强的震撼，让学生带来一种身临其境的感觉真正领悟舞蹈的灵魂，艺术的生命。音乐是舞蹈的灵魂，剧情是舞蹈的生命，学生的舞蹈锻炼必须真正把握音乐的节奏，通过表演来诠释艺术的生命。用多媒体教学能够让学生在表演中注重舞蹈的神和情的有机统一。例如学习大型现代舞剧《卡门》，该剧充满了异域色彩，卡门是一个举世闻名的人物形象，他以独特的舞蹈力量向世人展示特殊魅力，能给你们带来更多的审美体验和艺术的震撼力，运用多媒体让学生能够真正明白音乐是舞蹈的灵魂，让学生边欣赏边听教师讲解剧中的音乐、剧中的人物动作，帮助学生更好地感知舞蹈，将剧情淋漓尽致地表现出，让学生更好地感知舞蹈的艺术之美，不断地增强学生的审美情趣，提高学生的艺术表现力，激发学生的创作和表演欲望。

总之，多媒体技术与舞蹈教学有机结合起来，能够构建较为新颖独特的教学模式，不断地增强学生的学习积极性，提高学生的训练效果，让学生在舞蹈学习中更好地感知舞蹈思想，不断地提升学生的舞蹈欣赏能力，提高课堂教学的效率，全面培养学生的综合艺术素养。

[1]向黎立.高职舞蹈教学中多元化的教学方法研究[J].才智，2010(01).