高职院校实践教学中辅助教学模式的教学改革探索报告

唐 锐

（哈尔滨职业技术学院 黑龙江 哈尔滨 150081）

在这个日新月异的知识时代，高职院校教学改革也有了跨越式的发展。其中本文所探讨的辅助教学无疑是这发展史中浓墨重彩的一笔。同时社会要求全方位的培养更多实践性人才，所以高职院校的教学也变得任重而道远起来。随着实践教学改革的不断发展，在实践教学环节中也出现了一些值得推敲探讨的问题。

一、高职院校实践教学中辅助教学模式研究背景及实施的现状

实践教学进行分组教学或项目教学环节时，通常都是由多个分组或多个项目同时进行的。不同分组的学生在实际操作时，往往会提出许多不同类型，不同程度的问题，而主讲老师只有一人，往往就会应对不暇，短时间内不能一一解答。

（一）研究背景

2004年哈佛大学霍华德博士提出了“多元智能”教育理论来设计改革高职现有的教学模式,可以达到高职教育培养多元智能的目标,并形成以培养创新精神和实践能力为重点,树立人人都能成功的学生观、因材施教的教学观、多元多维的评价观和有教无类的教育观。而辅助式教学模式，作为多元化立体式教学管理中的一种教学模式，已被美国多数的高职院校所认同。

（二）实施现状

针对我国高职课程改革中“重社会和学科价值,轻个人价值”等问题,认为高职课程改革应转变课程观念，实现由以“知识为中心”向以“知识、能力、素质”为主要目标的教育质量观和由“专业对口”的教育观向人才素质培养的“基础性”教育观念转变”。主要出现如下几点教学问题：

（1）没有及时巩固，技能遗忘速度快；

（2）学习的顺序与学生的理解不匹配，导致教学顾此失彼。

因此，努力解决教学环节中出现的问题、开展教学改革、更新教学模式、建设优质教师队伍,是当前高职教育改革与发展中一项根本性的任务。

二、高职院校实践教学中辅助教学模式改革目标及具体内容

（一）研究目标中达到预期效果

辅助教学模式作为一种伴随性的教学手段，它符合“面对问题——认识问题——解决问题”的认识与实践模式，有助于探索问题与解决问题能力的培养。

（二）可以激发学生的学习兴趣

辅助式教学模式主要作用：教学交予教师与学生的手中，用更多的互动式探讨去弥补单方面的问答。改变学生被动教学的情绪为积极向学，从不同的辅助老师获得解决问题的方法，保持新鲜感与求知欲。

（三）可以减弱知识难度增强理解能力

主导教师和辅助教师的互相配合，利用多种灵活的教学手段，把抽象的理论、概念同具体的事物之间建立起一种联系，从而使学生在单位时间内最大限度地掌握知识，提高学习效率。

（四）可以真正的提高学生实践能力

主导教师和辅助教师针对各学科、各专业的特点，把握知识脉络，注重知识的三维立体框架结构，合理安排教学任务，辅以灵活的教学手段。

三、高职院校实践教学中辅助教学改革的创新与突破之处

（一）创新：辅助教学模式，可以说打破了以往“一言堂”的教学模式，在辅助教学模式的课堂中，教师可以增设到二至三位以上。

（二）突破：主导教师与辅助教师之间，形成一种团队的模式，要互通有无、相辅相成，而不是互不干扰，闭门造车。

四、总结

辅助教学模式，是基于工学结合和产学结合模式的基础上，对教学方法、教学手段改革中出现的问题进行整合、思考和解决的办法。它应当得以在高职院校实践教学中广泛的开展，成为一种教学模式，帮助高职院校将教学改革持续的贯彻下去。

教师之间团队意识的形成，从不同角度把握学生的动向，进一步促进横向与竖向知识的伸展，让学生更加灵活的学有所成。辅助教学模式的开展，解决了现今高职院校实践教学中存在的许多问题，可以说是教学改革中的一个重要的突破。

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