如何运用信息技术培养小学语文自主学习的能力

李晓华

低年级的学生由于年龄小，注意力集中时间短，要让学生四十分钟课堂教学始终兴趣高涨，仅仅靠传统的语文教学手段是无法达到的，而多媒体的应用则让语文课堂充满了生机。现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增加大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”多媒体的运用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力，让学生在快乐中获得知识。

1 利用多媒体提高学生识字写字的兴趣

识字是低年级语文教学的重点，也是难点。学生要读准字音，掌握字形，理解字义，熟练运用，再加上识字量大，课堂上学生只有保持高度的注意力，才能较好地完成识字教学任务。低年级儿童的学习并没有明确的目的性，这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练。其效果并不佳。现代科技--多媒体为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体技术将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化了教学过程、提高了教学效率，使得课堂上的识字写字生动有趣。

1.1 运用多媒体，激发学生兴趣

兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，兴趣是学习的动力。而小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣。多媒体技术有它直观、形象、生动的画面和轻松的音乐，让学生在轻松的氛围中识字，定能激起学生识字的兴趣。如教学一年级下册《识字1》，8个四字词语，写的都是春天的典型事物和景象：“春回大地”、“万物复苏”总写春天给人的感受，“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齐放”、“百鸟争鸣”则从视觉和听觉的角度具体描绘出春天的美丽。8个词语排列整齐，合辙押韵，读起来朗朗上口。教学时如果光让学生诵读这四行词语，说说意思，必然枯燥乏味，这里我就充分运用多媒体课件，教学伊始，先播放歌曲《春天在哪里》，用音乐渲染，教师引导：春天在哪里呢？让我们一起来找春天吧！多媒体出示课文插图，学生睁大眼睛，兴致勃勃地找起来，争先恐后地说，兴奋极了！教师根据学生的回答，相机点出文中词语，让学生试读，读正确100分，如果看图读出感情，可以得到300分，课堂沸腾了，在不知不觉中学生学会了词语，体会到春天的美丽。在教学时，我还经常用多媒体课件把生字词卡片做成各种形状，当学生读对了、读得好或记忆的方法妙，会送出精美的小礼物。这样学生就由被动识字变成主动识字了，识字的兴趣被充分调动起来。

1.2 运用多媒体，提高识字效果

在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。虽然历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，如：竹、耳、兔、禾等，这些字看似简单，但对于刚学汉字的一年级小学生来说，难以将字形与表象统一。基于此，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到现代简化字，将呆板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。例如在教学第一册中的"日、水、田、鸟"等简单直观的象形字时，将相关的图片用多媒体课件展示，让学生观察图片与汉字，感知字与实物的联系，逐步出示该汉字发展演变的几个重要过程 ，在这样的学习中，学生加强了对字形的记忆，初步了解了字形的演变历史。

小学生写别字现象特别普遍，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，在教学时，设计改错游戏，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”，如出示几句话，引导学生找出错别字后放大并将其移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁。换之正确的字，返回原处。在改错的过程中，达到正确书写、合理用字。

1.3 运用多媒体，提高写字质量

写字在识字教学中，也是一项重要的基本功，是巩固识字的重要手段。在以往识字教学的写字训练指导中，往往是教师在黑板上范写，讲解字的结构或笔划在田字格中的位置。而低年级学生空间知觉薄弱，精确性不够，虽然教师讲解细致，但学生写得不够理想。我们利用多媒体课件制作动画教学，在田字格中书写有代表性的范字部件，演示笔画在田字格中所占的位置，容易写错的笔画用红色指出，让学生重点注意，能提高学生书写的精确性。当学生写完，还可以“实物投影”，把孩子写的字清楚地投影出来，在课堂上可以及时地把学生写的字作一评价，这样就可以及时指出写的好的地方，或不足的地方，表扬写的好的学生，激励他写字的热情，指出不好的地方，让他及时改掉，同时可以给其他小朋友做好榜样。实践表明，这样教学生写字，学生的写字效率高，写字热情也很高涨，提高了学生的写字质量。

2 利用多媒体提高学生阅读的兴趣

低年级学生生活经验不丰富，生活体验不全面，教学中遇到的重点、难点不容易解决，需要形象直观的画面帮助理解。我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见。闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。

2.1 情境导入，激发兴趣

学习是一种意识性的活动，学生的意识往往依赖于情境。如果有恰当的情境能滋长学生学习的兴趣，形成学习的动机，就能直接推动学生主动地、积极地进行学习。作为教师我们要根据教材的特点及学生年龄特点，为学生创造生动的情境。情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入等。

2.2 突破难点，加深理解

多媒体技术在语言、文字、声音、图像等方面具有高超的综合处理能力，多媒体技术，就能帮助学生解除抽象概念、语言理解等方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。例如《荷叶圆圆》一课，学生对荷叶、歌台、停机坪等词语理解、体会比较难，学生无法想象。我就里利用多媒体课件展示出来，直观形象的课件，不需老师多言，学生顿时明白，自然就理解了句子，难点也就迎刃而解。

3 利用多媒体提高学生说话写话的兴趣

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”低年级学生富有想象力，但是由于他们的语言库存，素材积累都相当有限，在说话写话课堂教学中，要巧妙运用多媒体，为学生提供逼真的教学情境，丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，引导孩子们展开丰富的想象，培养和发展他们创造性说话的能力。

多媒体的优越性是显而易见的，运用恰当巧妙，可以将教学内容化繁为简，化难为易，从而提高教学效率和质量。我们必须充分认识多媒体的功能和特性，根据学生的认知规律和语文教学的特点，严格遵循使用多媒体的原则，在语文课堂中适时地使用多媒体手段，化静为动、化远为近、化难为易，让学生在欢乐中获得知识，并且培养他们的自主探究能力，在愉快中掌握本领，提高学生学习语文的兴趣。