让地理教学成就师生的“三生有幸”

陈玲

“三生有幸”这一成语源自于佛教用语。佛家认为人有三生：前生、今生和来生。幸指幸运。所以“三生有幸”现在常用于结识新朋友时说的客气话，形容相见相识是极为难得的好机遇。可是在20多年的地理教学实践中，本人却逐渐感悟到“三生有幸”还可以有另外的解读，即“通过地理教学，可以成就师生的生存、生活和生命这‘三生的幸福”。

这种另类的解读主要来自以下思考：教育过程也是师生相处交往的过程，“师生”作为教育过程中的主体对象“人”，都具有自然存在、社会存在和精神存在三个层面。从这三个层面来看，人都需要掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；人都需要遵从生活的规律与规范，以便和谐地与人相处；人都需要探索生命的价值和意义，以便有尊严地立于天地之间。地理学科作为基础教育的一门必修课，其在帮助人们掌握与增强生存技能、注重与体验生活和谐、追求与提升生命意义等方面发挥着日益重要的作用。

一、地理教学助生存

《义务教育地理课程标准》前言中指出：“课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界”、“增进学生对地理环境的理解力和适应能力”。可见，地理是一门研究自然环境及其与人类关系的学科，通过对地理环境的区域性和综合性特征的分析，地理教学能帮助认识人类所生存的这个世界，了解人类生存方式的多样性、独特性和差异性等多种特征，能帮助更好地理解人类生存与地理环境之间的密切联系。

地理课程还是一门实践性很强的课程，含有丰富的实践内容，所以地理教学还能通过避灾演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等实践活动，帮助学生掌握一些生存知识与技能，以便更好地适应和改造生存环境，提升生存能力。

二、地理教学乐生活

地理课程与生活联系密切，具有生活性特征。学习对生活有用的地理是课程深入人心的理念，课程内容紧密联系社会生活实际，地理教学过程中突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生活品味。

地理教学过程也是师生生活的一个重要组成部分，在这个生活过程中，师生双方相互交流和广泛沟通、相互启发和互为补充，师生之间、生生之间在以人为本、互相尊重、民主合作的愉悦氛围中享受生活中共处的情谊之乐。他们共同从地理的角度欣赏不同的生活，彼此思考生活中的地理问题、问题中的生活性，分享各自的思索、经验和知识，享受教学相长带来的生活发展之乐。

三、地理教学重生命

雅斯贝尔斯曾说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理智认识和认识的堆积。”教育的本质不仅是知识的传递，它还关乎人格的形成、智慧的启迪、灵魂的唤醒和精神的塑造。所以教育应依据生命的特征，遵循生命发展的规律，促进生命的成长，引导生命走向更完整、和谐与无限的境界，引导生命从生存走向存在。

地理教学在生命教育方面有着重大贡献，因为地理学科具有突出的思想性特征，课程不仅阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，还富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。因此，地理教学中教师应高度重视情感、态度与价值观目标，注意渗透德育教育，不断帮助师生形成正确的价值观、人生观和世界观，提升生命的价值和意义。笔者非常喜欢爱尔兰大诗人叶芝的诗句：“许多人路过我的生活，只有你走进我的生命”。期待地理教学能够深度走进教师和学生的生命，影响和提升师生的生命。

随着课程改革的不断推进、素质教育的广泛深入，期待地理学科的区域性、综合性、实践性、生活性和思想性这五个基本特征能更好地发挥作用，使地理教学活动对师生产生生存帮助、生活愉悦、生命价值的深远影响，让地理教学成就师生的生存、生活和生命幸福的“三生有幸”。endprint