创新教学方法营造培智语文课堂教学心理氛围

沈海建

学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体，教育是以学生的发展为根本的教育。培智课堂教学也和普通学校的课堂教学是一样的，培智学生尽管智力发展缓慢、身体上也有一定的缺陷，但他们也是一个个具有思想、意识、情感、欲望以及需求的活生生的人。以培智学生认知和身体发展为本，通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个培智学生能得到有效的开发及康复，实现教学与康复的真正统一。培智语文课堂应该着眼于每个培智学生的康复成长，营造出和谐、动态、充满生命力、可持续发展的课堂教学生态环境，构建生态特色，具有开放性、整体性、创造性。运用生态学的观点去教学，首先要营造一个良好的语文课堂心理氛围，让他们能够积极、主动地融入到语文课堂教学中来。如何营造一个良好的语文课堂心理氛围呢？

一、以情优教，加强情感熏陶

我国著名的教育家陶行知先生曾经说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。” 现代教学论认为：教学过程既是认知发展的过程，也是情感发展的过程。两者既不能截然分割，也不能互相代替。它们或同步、或交叉协同的过程构成了完整的教学过程。培智学校每个班的学生都不多，在教师走进教室的那一瞬间，不能因为教室里空荡荡的而产生一种失落感。培智学生也有自己的情感，教师也能用自己的激情把培智学生带入兴奋状态。当教师把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流融为一体时，教师和学生的情感就会产生共鸣，从而激发培智学生学习语文的内驱力，提高培智语文教学的质量。

二、改进评价方式，体现“以学论教”

我们之所以进行“教学是否有效”的评价活动，其目的是为了改进培智语文课堂教学，提高培智语文课堂教学的质量，最终是为了让培智学生能更好地成长及康复、为了让教师的教学专业更进步。在这些目标中，“为了培智学生能更好地成长及康复”应该是一条最为重要、也是最为根本的目标，因此，“以学论教”构成了我们有效教学的评价根基。在教学中，教师应更多地成为学习情境的设计者、组织者，教师应遵循培智学生智力和身心发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。培智学生的智力上的差异很大，所以是不能以学生学到了多少生字、学会了几首儿歌作为评价标准，而应该以培智学生是否把注意力投入到课堂中，是否参与到课堂互动中，是否与其他同学和老师有交流来进行评价。

三、鼓励学生参与，享受成功的快乐

孔子说：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”当培智学生在玩喜欢的游戏或是看到喜欢看的事物的时候，就是在他玩得十分累时，也还会充满激情地继续下去，不会停下来去休息，就算是父母让他们停下来，他们会十分不乐意甚至还会哭闹。假如能让培智学生觉得学习语文也是一件十分快乐的事情时，那整个学习的过程也就会成为他们一次愉快的游戏。在教学《公园》一课时，我在下课时先带学生到学校各个角落里去转一圈，让学生各自采一点自己认为是草的植物。在上课时，我让学生把自己所摘到的草分别陈列出来，让全班学生一起辩认一下“这是不是草？”学生们都很积极地参与了进来，通过教师的提示，学生很快自己总结出草的特征。如果讓培智学生感觉到自己是学习的主人，觉得语文学习是一件十分有意思的事情，是一种美的享受，是和心灵的对话，那学习过程就像和一个老朋友进行了一次愉快的游戏，是到儿童乐园进行了一次玩耍。

总之，我们只有营造一个良好的语文教学心理氛围，才能让课堂是一个愉悦的课堂，是一个生态的课堂。培智学生只有在一个生态的课堂中才能发挥自己最大的潜能，才能真正从心底爱上语文课。这样语文课堂就成为培智学生尽情发挥的快乐殿堂，要他们不喜欢语文也难。

（江苏省启东市特殊教育学校）