怎样创设多种角色换位地理课堂？

浙江省宁波市鄞州中学乐萍萍教师回答：

角色课堂即角色模式，是把学习内容角色化、把学习形式角色化。角色课堂的精髓是引导学生用“角色”去统摄知识，可以很好地发挥学生的主体作用，为了角色主动去获取、创生、运用知识。笔者结合“湘教版必修三第二章第三节流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例”一课的角色课堂实践，通过创设“他我、自我、超我”三组角色，换位一堂课，“三点一线”以实现建构。

一、换位角色切入

著名教育家叶澜曾说：“教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动”。角色课堂体现这种教育价值，它使“人人有角色，人人展才能，人人受锻炼！人人当主人，人人来管理，人人得提高！”，让学生真正成为课堂的主人。

1.学生学习角色设计

根据自身情感前提特征和自身知识储备，选择确定三组角色切入：“他我”是扮演别人的自己，是实角色，课堂设计的是“TVA成员（包括普通成员、决策者和出访代表）；“自我”是扮演自己的“我”，是实角色，结合实际设计的是“宁波人”；“超我”是超出本体的自我升华，是虚角色，是指一切流域乃至所有人地关系的集合。

2.学习过程角色换位

在读、思、议、练中，整堂课借助三组角色的换位体验，在“他我”中，发现和解决流域问题、协调人地矛盾；在剖析“自我”中，参照经验、理论联系实际；在实现“自我”中，总结规律、丰富可持续发展内涵。其中“他我”角色，即美国田纳西河管理局（TVA）成员是课堂的主体角色，角色的落实是课堂学习过程开展的核心，因此把“他我”内部又分为3个层次的任务：TVA普通成员，调查“流域的地理环境”；TVA决策者，建议“开发治理的具体措施”；TVA出访代表，推广“开发治理的经验”。

二、提炼角色观点

1.同一角色，立场不同，观点不同

例如，TVA普通成员要发现问题，观点涉及“田纳西河流域的地理环境特征”的评价：利用“有利条件”，挖掘“潜在优势”；利用“不利条件”，分析“存在问题”。

又如，TVA决策者要解决问题，把握方向：“潜在优势”要开发和“存在问题”要治理并提出措施。实质性观点，即对流域开发和治理提出合理化建议。

再如，TVA出访代表要推广经验，他的观点：既肯定了田纳西河流域开发治理的成就，也归纳出解决关于流域人地矛盾问题的规律。

2.不同角色，角度不同，观点可同

“他我、自我、超我”三组角色，角度代表着田纳西河流域、宁波河流流域、所有流域乃至人地矛盾、位置、表现不一样，自然、人文环境存在差异，但谋求人地协调、实现可持续发展的追求一致。

三、建构角色支撑

确立了角色观点只是使角色有了灵魂，但是角色要丰满地站立起来，还需要骨骼和血肉的支撑。

1.任务“筑”骨骼

课前播放《田纳西华尔兹》，音乐渲染角色氛围。导课开门见山：“今天的课堂同学要扮演全新的角色——美国田纳西河管理局（TVA）成员，TVA总部位于诺克斯维尔。TVA成立于1933年5月，是大萧条时代罗斯福总统规划专责解决田纳西河流域一切问题的机构”。背景引出角色任务。

TVA普通成员，体验任务一：作为成员去调研田纳西河流域的自然环境和人文环境，并整理调查报告（内容包括：①描述田纳西河流域自然地理各要素的特征——请从气候、地形、河流、资源等方面分析，定性评价；②描述田纳西河流域人类活动的具体表现——考虑从人口和产业活动角度，定性评价，并分析当时流域内存在的一系列问题）。

TVA决策者，体验任务二：①田纳西河流域开发和治理的对象分别是什么？②田纳西河流域治理和开发的核心又是什么，具体如何着手？（可从目标、措施、效果等角度考虑）。③诺克斯维尔治理和开发的主要方向是什么？

TVA出访代表，体验任务三：在与山西省的友好交流中，对山西提供哪些流域治理的成功经验？课后活动：借鉴田纳西河流域的成功模式，探讨山西境内黄河流域的开发和治理方向。

2.图文“添”血肉

“TVA总部所在地——诺克斯维尔”。结合图片导学“流域”的概念，并以点见面，用诺克斯维尔引出“田纳西河流域的地理位置”；用诺克斯维尔的气候、产业发展等背景材料，助学“田纳西河流域的地理环境特征”和“存在的问题”；用“诺克斯维尔治理和开发的主要方向是什么”问题，以面带点，练学“田纳西河流域的开发与治理”措施；用“诺克斯维尔成功举办世博会”见证“田纳西河流域综合治理与开发”后的成功。投影材料“山西与田纳西州的友好关系”，分享经验。

四、进行角色展演

形成角色脚本后，要组织学生感情投入地去展示，去表演。

本课展演有调查报告的整理展示，可在空白纸（课前分发）上提炼主要观点，并投影展示；有经验的介绍谈话交流，可结合情景表演。本课的重点在“理解田纳西河流域开发与治理的基本内容和成就”，所以决策报告演讲是角色的重点展演。根据任务设置，给学生充足的时间和资料，选择学生做展演示范。用角色去诠释教材、创生教材，学习成果当众亮相，能使学生互相欣赏、互相学习，从而掀起角色课堂的高潮。

同时教师也要给予肯定、鼓励及必要的指导。如“开发治理具体是如何着手的”，以“五水并重”为“流域开发治理目标”的知识框架，方便学生举一反三地模仿展演（要求高，比较适合文科生）。

五、升华角色内涵

1.课内角色升华

在结尾引进“自我”角色——宁波人，探究问题：结合2013年宁波发生特大流域性洪水，分析洪水的原因，提出宁波河流流域开发和治理的建议。学以致用，帮助学生树立社会责任感、社会参与意识和社会角色承担意识。

2.课外角色升华

“田纳西河流域的综合治理与开发”的成功案例，有榜样的示范作用，不仅是解决流域问题的经典，而且还是解决人地矛盾的钥匙。由此衍生了“超我”角色，他代表社会准则和自我理想，丰富了地理课堂的可持续发展内涵，帮助学生形成正确的荣辱观、价值观、世界观。

角色课堂有利于创设地理情境，激发教师的教学热情与学生的学习积极性，是值得提倡的一种教学方法，但它并不是解决教学上一切困难问题的灵丹妙药，它也存在局限性。因此在组织好“角色课堂”时应注意：选好“剧本”，结合学生实际、生活实际、文本实际，不是任何内容都适用；做足“功课”，教师做到胸有“底本”，也应给学生明确的补充材料，让学生学会理性思维，从而认识到角色课堂绝不是单纯追求气氛“活跃”；考虑“演员”的参与度与主动性，在选题、设计、组织、评价的环节中，想到这样安排对于全体同学是否适合，哪些学生会对此不感兴趣，谁不会主动参与；教师真正起到“导演”的作用，教师是角色课堂的设计者、参与者、组织者，还要对学生的发言与表演做出评价，课堂组织比一般教学更难，它对教师的功底与机敏是一个极大的考验。