让预习“敲”定教学的起点

孙晓娟

古人云：“凡事预则立，不预则废”。《现代汉语词典》这样解释“预习”：“学生预先自学将要听讲的功课。”预习在整个学习知识的过程中有着不可替代的作用。在整个学习的过程中，如果学生课前有准备，那么上课的时候就会心中有数，课堂记录也有了重点，对教师启发性的问题反应就快，这样不仅提高了课堂效率，而且还会增强学生的自信心。更重要的是，通过对预习的检测，老师就能知道学生已经掌握了哪些知识，还有哪些是他们没有掌握的。这样，在教学的时候，我们就可以根据预习的情况适当地调整教学内容，提高课堂效率。也就是说，可以根据预习情况来确定教学的起点，还可以通过预习来教学生学会支配自己的时间。

一、目标领航，编好预习提纲

无论是预习还是新授，最终的目的只有一个：完成教学目标。因此，预习题的编制首先就要围绕教学目标。而预习只有指向目标，才能真正地提高课堂效率。

不同的课时也要设计不同地预习作业。如果是第一课时，通常要从认读生字和疏通课文入手。因为语文教学的第一课时的教学目标大多是认识生字和正确、流利地朗读课文。

在教学“记金华的双龙洞”第一课时，我就设计了这样的预习题：1.学习并掌握六个一类字的音和形，初步理解由生字组成的词语。2.查字典理解“突兀森郁”的意思；弄清多音字“系”在文中的读音；读准文中的儿化音。3.熟读课文，基本做到正确、流利；了解课文的基本内容。通过这三个预习题，学生就在课前把生字给学完了，课文也梳理了。同时，更有利于教学目标的实现。

二、教师引领，学会预习方法

预习不是“无的放矢”，也需要老师的引导。因此，在编制预习题的时候，老师要注意方法的指导，要让学生容易操作。理解词语，就要告诉学生：可以查字典，也可以联系上下文来理解。认读词语，就要让学生知道，哪些是光认不写的，哪些是又要认又要写的。朗读课文，就要让学生知道怎样把握重点。只有这样，学生才会把预习落到实处，才会想预习。

预习首先要循序渐进。轻声地朗读几遍新课文，了解一下课文所写的内容和表达的思想；接着根据作者的写作顺序，试着给课文划分段落层次；然后在初步弄清文章结构的基础上，思考一下文中的重点字词句，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想；最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。

三、能力先行，养成预习习惯

一切为了学生，为了学生的一切。不管是何种形式的教学尝试，最终的目的只有一个：为了学生的全面发展。预习也不例外。

预习内容主要分为两种：一是复习型的；二是新授型的。复习型一般适用于难度不大的讲读课文，强调“温故而知新”，要求学生独立地解决一些字、词、句和文章结构上的问题，并适当地提出教学建议，以形成学案，也可以让学生搜集一些关于作者以及课文内容地拓展延伸资料，其中课后的一些练习题也可以试着让学生自己解决。

总之，不管预习的形式与内容如何，都是为了让学生做自己能做的事情，挑战自己的思维，使各个方面的能力得到提高，而我们老师也可以借此同步提高课堂效益。

当然，针对不同类型的教学内容，我们的预习安排也要因课而异。教师一定要教给学生预习各种体裁课文的方法，让学生在预习中培养自主学习的能力，从而进一步提高教学质量。例如：写景类的文章要围绕作者的写作方法来预习，还可以结合文中的一些重点词句来品味语言。说明类的文章则可以从作者的说明方法入手，让学生获得方法上的启示。而说理类的文章，就可以从作者说理的方法让学生去预习。如：《滴水穿石的启示》，就可以设计这样的预习问题：作者通过“滴水穿石”的现象揭示了一个什么道理？作者是用什么方法说清这个道理的？前半部分是浅显的，后半部分是挑战学生思维的，一举两得。当然，这并不是绝对的。教师一定要从学生的学习需要出发，科学、合理地安排学生的预习，从而帮助学生逐步养成良好的预习习惯。■

（作者单位：江苏灌南县长江路小学）endprint