习作评改课也要贴近学生的认知实际

吕红艳

为提高习作评改课的课堂教学效率，我就同一篇习作的评改，分别在不同班级进行了有益的探索，实践中，我深切地体会到，习作课的评改，只有贴近学生的认知实际，才能取得应有的效果。

五年级上册的习作2写“亲身经历的一件事”，同学们写得还不错，然而，我清楚地记得第一次上习作评改课的情景：我满怀信心地走进教室，从字词句段到标点，很详细地告诉学生应如何修改习作，同学们兴致也很高。轮到小组互相批改时，他们放肆地喧哗，我几次打断他们，让其降低音量，静下心来评改习作，这才有所好转。巡视时，完全出乎我的意料：他们以前从来没有批改过别人的习作，这次能当一回小老师，简直是兴奋不已。有的把同学的习作当作草稿，书写龙飞凤舞，连我都难以辨认；有的找到错别字，画订正错别字的方框，不仅没画在错别字的对应行，而且小得写不下一个字；评语、批改人和日期更是乱写一气，几个成绩不太好的同学竟然找人代写，随意性很强，完全把我说的评改要求抛到脑后。我很生气：五年级的学生怎么会听不懂老师的要求？我讲了那么多，结果却是始料未及的。我不由得反思起来：如此结果，谁之过？难道是自己说得不够细致？示范不到位？对学生的了解还不全面？……既然是评改习作课，就应该全面改到，这才是完整的一节课呀！

于是，我重新设计教案，在其他班级试上。集体评改习作时，我边讲解边示范，如何使用修改符号，怎样写好眉批和尾批，讲得很详细，学生在小组互相评改时仍然很吵闹，轮到学生自我修改时，居然到了下课的时间，只好延长时间。难道还是学生的错？到底该如何上好习作评改课？原本想教给学生很多知识，结果学生却什么也没有掌握。带着困惑，我请教了徐州市名师薛莉老师。她说，一节好课，一定要突出重点，围绕重点讲透彻，让学生掌握一两个知识点就不错了，评改习作也是一个循序渐进的过程，不能太心急，不顾学生的实际水平追求所谓的完美课堂，就会欲速则不达。我觉得言之有理，于是，重新制定教学目标，确定一个评改重点，把事情的经过写具体。再次上课时，我特地邀请薛莉老师听课，给予指导。课堂上学生表现积极，评改的效果很不错。后来，我又征求学校几个语文权威教师的意见，他们都提出了许多宝贵意见。此时，我茅塞顿开：一切要从实际出发。习作评改课也要贴近学生的认知实际。

我理清了上课的思路，重点教给学生怎样把事情的经过写具体，如何抓住人物的语言、动作、神态和心理活动等细节描写，尽量减少讲授的内容，板书重点内容，把大量的时间留给学生进行互相修改和自我修改。教会学生正确使用插入符号，反馈评改效果，欣赏佳作，同学们的评改积极性被调动起来。没有教不会的学生，只有不会教的老师。无论哪门学科，教师都需要事先了解学生的实际情况，再确定好教学目标，围绕重点，教给学生学习的方法，让学生依法而学，从而体现学生学习的自主性。

习作评改是习作教学的重要环节，是增强学生习作信心、提高学生习作能力的基本途径。《语文课程标准》提出在习作教学中要注意培养学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”的习惯，并要求教师在教学中“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。为了落实课标的习作教学培养目标，在习作教学中训练和培养学生的习作评改能力就成为习作教学的重要任务之一。学生才是课堂的真正主人，教师只是起到引导作用。课堂时间是有限的，学生的接受能力也是有限的，每节课教会学生一两个知识点，他们完全能够掌握，就算是一节比较成功的课，何必片面地追求所谓完美的课堂？每节课总要有教学重点内容，有所取舍的，有舍才有得。

总之，习作评改课，要根据学生的实际水平，尊重学生的意见，采用学生喜欢的评改方法，不断地提高学生的习作能力，从而全面培养学生的语文素养。■

（作者单位：江苏睢宁县实验小学）endprint