英语课堂教学中

刘波+王春玲

摘要：本文主要从英语课堂教学入手，在教学的各个环节中，应用元认知干预技术的理论与技术，创设愉悦的课堂教学情境，让学生在愉悦的课堂学习氛围中乐于探索，高效学习，熟练掌握学习英语的方法。同时教师运用多种元认知干预技术来引导学生掌握知识，提高学生运用英语的能力，从而提高课堂学习效率。

关键词：英语；课堂教学；元认知心理干预技术

近年来，随着教学理念的改变以及我区课堂转型的推进，英语课堂从以“教师为中心”已转向以“学生为中心”，中心聚焦在如何帮助学生学会学习，使其获得终身学习的能力。心理学和教育学工作者围绕如何教学生学会学习作了大量的探索和研究。其中，元认知心理干预技术的研究为我们课堂教学提供了一个新的视角。在英语课堂教学研究过程中，我们借助元认知技术来进行实践，从而帮助教师引导学生掌握知识，提高学生的应用能力，最终达到提高学生英语整体水平的良好效果。下面，我从平日课堂教学的角度来谈谈，在英语课堂中是如何应用元认知技术提高英语课堂教学质量的。

一、课前导入——应用先行组织者策略

在这一环节中，我应用的是先行组织者策略。先行组织者策略的明显特征就是先行呈现，为新知识学习提供原有知识固定点的先导性知识，为本课即将学习的新知识提供一个固定点，用来同化新知识的原有知识。它主要是把学生的思维引导到即将要教授的内容上去，能促进学生对本次学习内容与以往旧知识之间进行意义联系。金洪源教授的元认知心理干预技术理论认为：学生在积极愉悦的情绪状态下，对于所获得的知识会有超强优势兴奋性，即学习者在学习过程中的情绪兴奋状态，不但能促进学习者对所学知识内容本身的记忆，促进对该知识在思维过程中被运用的频率，而且能促进学习者获得这一知识在大脑中的优势兴奋程度。因此，在我的英语课堂上，我通过多种形式，如歌曲、游戏、对话、故事以及播放动画等方式呈现先行组织者导入新课，这样，不仅为学生学习新知埋下知识的固定点，更为学生营造积极愉悦的学习氛围，让学生在情绪高昂、兴奋的状态下学习，激发学生积极投入到英语课堂教学活动中的热情。也就是说，学生一上英语课（S），就进入愉悦的学习情绪状态（E），在英语课堂上学生就会积极主动地学习（R），提高课堂的英语教学效果。

比如说，在教授“Im going to do long jump”（我要跳远）一课时，课前我把学生已学过的“run fast, jump far.” 的运动类短语编成儿歌，让学生边唱边做动作，充分调动学习积极性、主动性，让学生们在饱满的情绪下积极主动地复习旧知识，投入到新课的学习活动。

如儿歌：

Can you run fast? Can you run fast?

Yes, I can. Yes ,I can.

Can you jump far? Can you jump far?

No, I cant. No, I cant.

在课文新授以及后面的巩固运用等环节，我主要运用元认知心理干预技术中的知识表征、同化机制、题型中心图示（解决某一个问题所需要的三类知识）以及顿悟等技术。下面围绕着课堂上的教学环节，谈谈这几种干预技术在课堂中的应用。

二、新知呈现——应用知识表征和同化机制呈现知识

这一环节中我运用较多的是知识表征。表征一词的原意是指某事物和属性能够代表、表现或表达另一事物和属性。例如，我们用“鸟”这个字来代表（即表征）鸟的概念，而英语中用bird来表征鸟的概念。在人的长时记忆系统中可能以不同的形式，如鸟的图像或者关于鸟的定义的命题形式表征。这些不同表征形式所具有的共同的信息称为表征内容，而不同表征形式称为编码。同一个知识在大脑中可以进行表象编码，也可以进行抽象编码。大多数情况下，人们兼用两种编码，即所谓知识表征的双重编码。小学生形象思维优势于抽象思维，在小学英语教学中，要符合小学生的认知规律，多借助于表象编码，如借助图片或激发学生所有感官的方法，来加深小学生对抽象的英语知识的掌握。所以在对一篇文章中的新词教授过程中，我着重于利用图片呈现、动画播放或者是动作来表征英语单词。比如教授国家国旗的单词时，通过出示图片来教授单词，又比如在教授一些动作词语的时候，如lift、carry等词，利用动作来教授，以及教授jump far（跳远）和jump high（跳高）两个短语的时候，利用图片进行教授，这些形象的表征会省时高效地提高教学效果。

其次是同化机制。同化学习说到底是一种知识的迁移，是大脑中原有知识与新知识之间，依据彼此相似性所发生的一种迁移过程。比如说在教授these和those这两个新单词的时候，我会用this和that这两个学过的单词来帮助学生同化这两个陌生的单词，这种方法是利用大脑中已有的相似的知识同化新知识，会使学习变得容易，促使认知结构发展，智慧增加。本课的学习内容，要让学生掌握并运用这四个指示代词，学生在学习过程中，对这四个单词（即下位知识）的运用，自己又总结出上位知识，即本课的知识点——指示代词。

三、巩固操练——知识表征的应用

学完一篇课文，需要学生对本文的重点内容进行口语交流，以提高学生语言的实际运用能力。在这一环节，我主要采用的是知识表征。如图1和图2。

Name

job

writer

policeman

film star

footballer

图1

America

Capital

Washinton D.C.

Language

English

Canada

to the north

Mexico

to the south

图2

运用图表的形式进行知识表征，主要意图是帮助学生短时间内理清知识，迅速抓住本课的重点，梳理出文本的主要脉络，理清因果关系，从而学会去运用这个重点，达到课堂上的学以致用。这些图表简洁直观，一目了然，帮助学生从繁杂的文本文字中遵循语言学习规律，全面发展学生的语言技能。

课文学完以后，需要学生能根据所学课文进行语言拓展，通常我会采取故事替换、补全对话、看图说话等多种编码形式呈现，满足每个学生求知需求。

故事替换其实就是一种同化学习策略，个体学习一个新的知识，如果头脑中有一个或若干个相似的知识，那么，这些相似的知识便会帮助个体同化这个新的陌生知识，新知识学习变得容易掌握。

比如在教授“Maybe well go to the zoo”（也许我们要去动物园）一课时，在语言拓展的阶段我提供了一段这样的语段样本：

Linglings weekend plan（周末计划）

Im Lingling. I will go to the sea this weekend.

Maybe I will see fish and crabs.

I will play ball and catch fish. It will be fun.

让学生根据样本，结合自己的能力，自由选择。

一种是模仿样本，如：

Hello! Im..... I will go to....this weekend. Maybe I will....and..... It will be fun.

一种是脱离样本，创造出自己的故事文本，这样，能满足不同学习层次学生的需求，也会给孩子一种学习运用的动力和氛围。

这样经过一段时间的训练，学生英语学科学习的能力自然而然形成。当学生在愉悦课堂学习氛围（S）中，自然会对英语学习产生学习的热情和积极性 （E），学生也会乐于探索，高效学习，熟练掌握学习英语的方法 （R）。

一节课下来，经过以上的层层操练，学生已经很疲惫了，根据小学生的年龄特点以及注意力持续的时间限制，最后我通常将本课的知识点通过编儿歌或者是竞赛的方式将这节课推向高潮。其目的是通过伴着舒缓有节奏的音乐以及运动节律，让学生在音乐中复习巩固所学知识点。学生不仅解除疲劳状态，还进一步激起学生对本课知识点学习的优势兴奋。例如，教授“Im going to do long jump”（我要跳远）一课时，我根据本课所学内容run a race（跑步）,do long jump（跳远） ,do high jump（跳高）,sports day（运动日）编了一个儿歌，并配上节奏：

Run, run, run a race,

Im going to run a race.

Long, long, do long jump,

Im going to do long jump.

High, high, do high jump,

Im going to do high jump.

Sports Day, Sports Day,

Its going to be Sports Day.

有大量事实证明学习者在学习过程中的情绪兴奋状态，能促进学习者对所学知识内容本身的记忆，促进对该知识在思维过程中的被运用频率，而且能促进学习者获得的这一知识在大脑中的优势兴奋程度。如果一名小学生在课堂学习过程（S）中，情绪高昂、愉悦兴奋（E），其所学知识在课后被应用频率很高（R），而在课堂上（S）情绪抑郁低沉（E）的学生，其所学知识也染上消极情绪色彩，那么这一新知识在课后被用的频率就会很低（R）。因此，课堂上（S）学生随着韵律欢快的唱儿歌，全身心完全放松，调整了学习情绪，头脑平静而愉悦（E），本课知识点自然而然进入学生的认知结构中（R），学生也进一步感受到学习成功的积极情绪体验（E1）。所以在课堂上注意调动学生的学习情绪是十分必要的。

四、实际运用——题型中心图式的嵌入与顿悟

学生在学习英语中遇到的最大困难就是语法时态了，而时态是我们在考试中经常遇到的，学生失分较多的一个知识点。在我多年的教学中，虽然教师上课对各个时态的区别讲解得非常清楚，面面俱到，可是，当把小学阶段的多种时态混合运用到一起的时候，学生在这方面的答题效果并不是让人很满意。针对这个弊端，我采用题型中心图式来解决这一难题。题型中心图式包括三类知识，即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。

陈述性知识是指人们能有意识地回忆和陈述的知识，如什么是一般现在时，现在进行时的结构是什么等，学生掌握了这些知识，才有可能利用这些知识去解决相应的问题，这些陈述性知识是以命题形式在人脑中表征的，也就是我们平日所说的概念。只有学生大脑中有了这些概念，才能帮助学生解题。而程序性知识则是回答“怎么做”问题的知识，当上述的陈述性知识被学生习得以后，在用时经过思维加工转化为程序性知识，用以解决当前面临的实际问题。班级里的学优生大脑里都储存了大量的这样的程序性知识反应系统，当他们看到试题时，就能够不假思索地作出反应，知道怎么做。我们平日里的英语教学中也强调要先学习程序性知识（会用外语交流），强调的是学生会用。策略性知识是专门用来调控、指导、解决个体大脑内部的记忆、思维等学习活动怎么办的知识。它主要是解决问题的。为了避免在解题时出现语法混淆的情况，在教授语法时直接嵌入这种题型中心图式，即告诉学生，在做时态填空的时候，按照以下几个步骤去做：

1.看这句话中有没有时间词，根据时间词的存在来判断这句话的时态。

2.看这句话的主语是第一、二人称，还是第三人称。

3.看看句子有没有情态动词can、could以及助动词do、does、did等，有这类词存在的句型，所填动词一定是

原形。

如我们在英语考试中经常出现的题型——用所给动词的正确时态填空。

①Last night I....（see） my friend John.It was his birthday party and he....（have） a party.标志性时间词直接可以判断出这句话是一般过去式。

②Sam always....（send） a postcard to her teacher on Christmas.

第一步判断，always是一般现在时；

第二步看人称，Sam为第三人称，所以动词要发生单三变化；

第三步动词的单三变化需要注意的是变化规则，即原形、加s 或者es、去y变i加es.

③Look! Liwei....（sleep） now.现在进行时；结构be+doing；doing的变化规律：直接加ing、去e+ing、双写+ing。

④We....（go） to middle school next year.一般将来时；结构be going to/will +动词原形。

这就是调动学生大脑中已有的陈述性知识（各个时态的概念），来指导程序性知识（怎么做，1、2、3步），同时要指导学生如何用策略性知识（学生容易出错的部分用元认知来调控）去进行觉察、监控来避免错误。如The cakes look nice.（蛋糕看起来很好吃）I....（buy） some for my mother.（我要给妈妈买一些）乍一看下去，句子里动词look是原形，会给学生造成错觉，认为buy直接原形填空就可以了，这个时候，需要教师指导学生在做完题以后去检查，联系句子之间的意思来进行调整，把句子翻译出来，看看这句话你填得对不对。在这解题过程中，学生在思考的时候需要进行知识检索，即寻找大脑中已经存在的知识经验，在这个过程中，对知识的整合加工会导致暂时的思维停顿，从而实现顿悟。顿悟是一个过程，它是要历经因知识结构缺陷、知识缺乏而导致知识表征困难和检索可用知识困难的过程，最后导致思维的停顿和后来的豁然开朗。长期经过这种思维模式的训练，学生在做题的过程中，有程序可依。同时这也教给孩子答完题后如何去检查。因为我们小学英语教师个个都是身兼多班，跨两个学年甚至三个学年，所以，对于每个班级中的学困生来说，逐一进行辅导是不现实的，掌握题型中心式，可以让班级中的学优生运用大脑中已有的程序性知识去指导学困生，这样教师也可以从中解脱出来，可谓一举两得。

五、反思与总结

（一）积极的情绪状态下，促进正确的学习行为

学生在积极的情绪状态下学习，学习行为就会与积极的情绪建立条件性行为反射，所以在课堂教学过程中，教师课堂肢体语言和口头语言，尤其评价语言，对学生的积极情绪的形成是至关重要的。以前课堂教学中学生在课堂搞小动作，我会点名批评、说教，感觉效果很不好，这样学生情绪会低落下来，同时也影响师生教与学的情绪。现在出现这样的学习行为现象时，我会在课堂上静静地走到学生身边轻轻拍拍他的肩膀或提问他，引导学生正确的学习行为，保护孩子的积极的学习心态。当学生回答错时，我会鼓励他：“仔细听听别人是怎样说的，你可以再试一试。”学生再次回答后，给学生具体的鼓励性语言，如“你说得真清楚！”“我喜欢你朗读课文的方式！”“你回答问题的声音真响亮，我很喜欢！”等等。当教师在课堂上给予学生积极反馈的同时营造了愉悦、宽松的课堂学习气氛，培养学生对英语学习的积极情绪与求知欲望，如此一来，我们的教学效果也就事半功倍了。

（二）同化机制在学科教学中科学、合理运用

其实在我们现实的教学过程中经常会有意无意地运用同化技术，也就是知识的迁移。但是往往是凭着教学经验运用，元认知技术让我们教育工作者更加明确什么时候运用同化机制更恰当，能促进学生对新知识的有效掌握。

（三）题型中心图式明晰师生教与学的内容

题型中心图式提到的陈述性知识、程序性知识、策略性知识，使教师明晰课堂教学过程中知识点是什么，如何传授，教师教的过程中应当注意什么；使学生在学习的过程中明晰应掌握什么知识，如何学习，学习过程中应该注意什么，并能进行自我调整，提高学习效率。

（四）元认知技术突破个案辅导的局限，促进课堂有效教学

元认知技术应用于课堂教学突破了技术仅限于个案辅导的局限，促进课堂教学的发展性、全面性。我们将继续探索元认知技术运用到课堂教学的科学性与实效性。

栏目编辑 / 任玉丹.终校 / 杨 怡