涓涓细流润无声

邱建芳

指向写作的阅读教学意在引导学生在阅读的过程中，不仅关注文本的内容，而且关注文本的构成形式，探究文章是如何写的，进而培养学生从写作的角度来解读文本的能力和“从读学写”、“读写结合”的本领。对于低年级学生，我们又该如何开展“指向写话”的阅读教学，并且在读的过程中“润物无声”地进行“写”的渗透，为学生中高年段的写作能力培养打下扎实的基础呢？对此，下文将结合自己的教学实践作简要的论述。

一、吟中导，增强学生语感

语感是一种语言修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的具有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。叶圣陶先生曾经说过：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语言的敏锐的感觉。”《新课程标准》中也明确提出要在语文教学中重视学生语感的培养。小学低年级学生刚刚开始学习规范的语言文字，处于语言文字训练的起始阶段，语感的培养显得尤为重要。

低年级教材中，诗歌、童话等体裁的文章有着准确的用词、生动的句式、回环的音韵、错落的节奏、丰富的联想，它们都是培养学生语感的极好材料。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教师在课堂上要舍得花时间引导学生把课文读正确、读通顺、读流利；在读准读通的基础上，引导学生通过语言文字与文本、作者深入对话，展开丰富的想象，进行情感的交流，感悟文章的意义和情味。在朗读指导过程中，教师要努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，用真情拨动儿童的心弦，从而引起学生感情上的共鸣。教师声情并茂的朗读，能把学生带入课文描写的意境中，让他们在倾听中具体感受语言文字的魅力，因此，教师要通过范读时的表情、语气、语调、动作等，向学生“传染语感”，使学生在模仿中感悟，提升语感。

二、学中积，增添语言范型

“厚积”才能“薄发”，学习语言重在积累，有了丰富的语言积累，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感。学生的语言积累丰富了，语文素养也提高了。低年级儿童处于语言发展的关键期，教师更要在语文阅读教学中引导学生进行有效的积累，发展学生的语言。

1.理解感悟中运用，积累词汇

词语教学是低段阅读教学的重要任务之一，也是学生进行语言表达、写作实践的基础，对语文素养的形成至关重要。写作理论的研究说明，只有通过理解和表达运用，才能使学生阅读中初步积累但往往不能用的“消极词汇”转化为“积极词汇”。因此，在低年级阅读教学中，我特别重视引导学生对文中词语的理解、积累和迁移运用。

2.情境创设中内化，积累语言

我们教材中有很多很美的文章，老师们都会让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。但我们在实践中发现，如果学生只是能够背诵却不会运用是谈不上真正内化的。因此在教学中，我们要创设情境，让学生能将积累的课文语言进行灵活的运用。

三、读中写，增加表达机会

教学实践证明，利用教材，引导学生在读中练写，读与写相互促进，是对低年级学生进行写话训练的好方法，不仅学生练得轻松愉悦，而且效果非常好。因此，教师要深入挖掘教材，找出培养和提高学生写话能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地练写。

1.借鉴范文仿写。

语文教材中的文章都文质兼美，是学生学习写话的最好范文。低年级学生特别爱模仿，也很善于模仿。通过学习这些课文，学生不仅可以积累优美的语言，还可以模仿作者语言的表达形式。学生以经典的文章为范文，浸润在与课文语境特别相似的氛围中仿写，语言能力得到很快的提升。在模仿中，学生也迈出了创新的第一步。

2.创设情境续写。

教材提供的课文中，有很多地方都留给学生一个极大的想象空间。教师可以根据这些课文内容，创设说话写话的情境，让学生顺着课文情节，展开丰富的想象，续编故事。

3.抓住难点扩写。

教材中有的课文，意在让学生感悟一个深刻的道理。但低年级学生对语言的感悟能力有限，他们能读懂文字表面的意思，却很难感受到文字背后蕴涵的内容。教师在教学中，如能抓住这些关键的地方巧妙地设计扩写的训练，学生就能读懂作者的心，与文章中的人物，与作者产生心灵和情感的共鸣。比如二年级上册课文《小鹰学飞》最后一小节写道：“老鹰向头顶上指了指说：‘孩子，你往上看！小鹰一抬头，只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢！”针对课文最后一句话，我引导学生观察课文插图，同时思考：小鹰看到更高处还有鹰在盘旋时会想些什么？他又会怎么做？你能帮助小鹰写下来吗？有的学生写：“小鹰想，真是天外有天，人外有人，我还要继续努力呀！”还有的这样写：“学习是没有尽头的，我只有不断努力，才能飞得更高。”……这样的训练，不仅突破了教学的难点，还发展了学生的思维，提高了学生语言表达的能力。

阅读教学的任务不仅仅是引导学生理解文章内容，它承载着积累语用知识，提升语用能力，涵养语用态度品质的重要任务。在低年级阅读教学中，我们每一位语文教师都要有这样一种目标意识，在引导学生阅读中有效地进行“写”的渗透，那么，阅读教学的这股涓涓细流一定能滋润写作这棵幼苗茁壮成长，促进学生阅读能力和表达能力的同步发展。

【作者单位：苏州市吴江区震泽实验小学江苏】