优化语文作业 提升语文素养

熊晓娟

【摘要】本文结合教学实际，针对语文教学中非常重要的作业布置环节，对基础类、阅读类和写作类等三种类型的作业如何设计，以提高学生的兴趣，进而提高学生语文综合水平进行了研究。

【关键词】语文作业基础类阅读写作

中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.196

语文是一门集人文性和工具性为一体的基础学科，其教学基本目标是训练学生听、说、读、写等方面的能力。一些语文教育工作者常常把工作的重心放在40分钟的课堂上，希望用课堂教学的高效率来提高学生的语文成绩，而对语文作业往往不够重视，通常是要求学生抄抄课文、写写字词，再间或做一些课辅资料上的练习题。作业布置单调、固定、机械化，学生思考、探索、感悟的过程无形中被剥夺，学习语文的兴趣自然一天天的下降，更谈不上积极主动。

我认为布置语文作业应坚持新课程标准，围绕考试大纲，注重培养学生的兴趣，激发学生写作潜能等原则。下面结合自己的教学实践，就如何提高语文作业设计的有效性，谈谈自己的一些体会。我把语文作业分成基础类、阅读类和写作类三种类型，不同类型的作业采用不同的布置方法。

一、基础类作业

这类作业主要是緊密结合教材的预习作业，抄词练字，背诵，做习题等。本文以预习和背诵为例谈谈这类作业的布置。

一句简单的 “明天要上新课，今天回去预习一下”无法让预习作业落到实处，预习也就成了一句空话。我在布置预习作业前，常给学生强调“预习四步曲”：（1）标注小节；（2）查字典认生字生词；（3）读课文，力求读通、读顺、读懂；（4）划出自己喜欢的段落，对有疑问的地方做好标记。对一些情节性较强的课文，还可以布置他们讲述课文情节，让他们从表演的角度预习，自动组合，分配角色，争取课堂上演出，从而提高他们对预习的积极性、兴趣性。

背诵作业不宜操之过急，需提前布置，区别对待。在教学实践中，我提前一周把背诵的任务布置给学生，一批背诵能力强的同学，第二天就可以背诵过关；一批背诵能力稍差的同学在第三、四、五天能相继背诵过关；对少数背诵实在有困难的同学，老师可以指导他们逐段背诵过关；再利用这一周的最后一天全班进行听写来巩固背诵成果。这样同学们对背诵作业不再像以前那样压力大、困难大，相反每位同学都能体验到完成作业的愉悦，也能从考试测验中收获进步的喜悦。

二、阅读类作业

这类作业主要是完成课外阅读及摘抄任务。语文学习不同于其他学科，不是靠短时间突击就能迅速提高的，必须靠平时的点滴积淀。语文积淀最有效的途径就是阅读，要想提高语文素养就必须广泛地阅读。老师可以按日、周、月分不同的阅读类型布置任务：日读报纸，一手掌握最新时政信息，让自己的思想与时俱进；周读杂志，体悟其语言的优美或论证的缜密；月读经典，汲取古今中外传承文化中的精华，增强文化底蕴，做一个“腹有诗书气自华”的人。

随着学生读写能力的提高，还可再引入索引式、分类式、质疑式笔记的指导。通过指导，学生的读书笔记作业格式上更规范了，内容上更充实了，应用上更有的放矢了。我认为这一项作业应是贯穿初、高中学习的一条主线，应长期坚持下去。我相信每一位重视阅读的老师都深有同感，每一位坚持阅读的同学，都能欣然完成这样的语文作业，感受到语文阅读带来的愉悦。

三、写作类作业

写作是大多数学生最头痛的事情，“要用学生感兴趣的方式做他们不喜欢做的事情”。我一直在摸索如何提高他们的写作兴趣。

首先，通过仿写练习来突破他们内心“不敢写”的障碍。我以课文教材为示范，先训练他们仿写句子，再仿写段落。教史铁生的《我与地坛》这一课时，我让学生仿写文中的六个“譬如”，去领会天地间万事万物对生命的热爱及生存的坚强、坦荡。学生仿写出的句子让我刮目相看。如“譬如花瓣凋落的那一刻，欢舞落地，暗香残留；譬如夜空中的繁星，在世界最为黑暗的时间，为大地上每一处阴暗都洒下光亮；譬如天空中美丽的肥皂泡在即将消逝前，依然尽力展现自己五彩的缤纷与绚烂；譬如在广袤无垠的天空中，一只雄鹰在搏击长空，使天地都变得渺小……”同学们写的句子虽显生涩稚嫩但有一定的美感，不乏意蕴。

教马丁·路德·金《我有一个梦想》我选了文中两段来让同学们仿写，同学们写的句子并不比原文逊色。如“这一庄严宣言犹如黎明的曙光，给千百万在那摧残生命的阴森黑夜中受煎熬的黑奴带来了希望。它之到来犹如花开的春天，结束了冰冻黑人的漫漫寒冬。”

再如“自由和平等的绚丽花期如不到来，黑人义愤填膺的枯枝就不会剪断……正义的甘霖一天不到来，叛乱的乌云就将继续笼罩这个国家的天空。

……

我认真地批阅了同学们写的仿句，再在课堂上声情并茂地朗读了他们写的句子，告诉他们写的句子比原著都还要好，他们的写作潜力大有可挖！在表扬中，他们有了小小的成就感，更激发了他们写作的信心和兴趣。

其次，通过写片断练习来让他们学习一些写作技巧。如何写景状物，如何记人叙事的，如何鉴赏评论。开始不作字数的强求，让他们有话就多写一点，无话就少写一点，没有心理的压力。写了一段时间后，他们摸清了写作的要领，对作文不再有畏难情绪。

最后，通过合适的选题来激励他们写成型的作文。老师尽量命他们有话可说，感兴趣的话题，规定相应的文体和字数。现在布置写作类的作业，他们再也不眉头紧蹙，而是坦然待之。写得多了，他们渐渐感到自己积累不够，于是加紧阅读。这样以写促读，以读促写，在读写中提升学生语文素养的目的也就达到了。

总之，语文作业布置不应是单调和枯燥的，而应体现趣味性、多样性、实践性、创造性、科学性，让学生乐于去做，在完成作业的过程中不断提高语文的综合素养。只有以新课程标准为依据，确立以学生为本的作业设计观，重视语文教学的目的要学以致用，使基础存在差异的学生在这里得以张扬个性、体验成功、拓展能力，语文课才能熠熠生辉，学生才能得到自主和谐的发展。

参考文献

[1]陆志平《语文课程新探——新课程理念与语文课程改革》.东北师范大学出版社。2002年.

[2]刁桂莲：《语文作业设计应多样化》.青海教育；2003年12期.

[3]夏丽红：《语文作业我们还可以怎样布置》.语文教学通讯；2008年4期.

[4]李文渊：《学生理想的语文作业》.语文教学通讯；2009年2期.

[5]朱自清：《论语文教育》.河南教育出版社.