谈谈语文教学中的朗读艺术

张利

【摘要】语文是一门情感性学科，需要灵活的教学方式和学习方式。长期的教学实践证明，在低年级语文学习中，通过朗读可以培养学生的语感，发展学生的思维，形成美好的情感，在朗读中得到美的享受，真正提高语文素养。作为教师，针对学生的厌读情况，要积极引导学生进行朗读，并且让朗读更有艺术性。

【关键词】语文教学朗读艺术语文素养

中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.061

朗读是阅读的一种方式，指把静态的文字语言转变成动态的声音，朗读是阅读的起点，也是低年级学生进行语文学习的一项重要的基本功。《小学语文课程标准》对小学生阅读方面的要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，朗读是一种综合性活动，眼耳口鼻都调动起来，有助于更好地理解课文，体会课文中所表达的思想感情，有助于培养各方面的能力，提高语文水平。所以教师要带领学生在课堂上读起来，让课堂上充满读书声，让朗读发挥其最大作用，取得良好的教学效果。

一、朗读中存在的问题

朗读是一种积极的学习方式，是学生主动性和积极性的表现，可是不难发现，学生普遍不喜欢朗读，在规定的朗读时间内，大多数选择默读的形式。或者根本不用心，读过一遍仍然不知道课文写的什么。具体来说，朗读教学中主要存在以下几个问题：

1.朗读时间不够。有些教师不注重朗读的重要作用，在课堂上不给学生留出充足的朗讀时间，只重视生字的识记。或者仅让学生大致浏览一下课文，在学生不够了解课文内容的情况下，急于进行新课的讲解。这样学生学得一头雾水，对课文的具体内容、思想情感等不能很好地把握，教师也教得费力，很难取得良好的教学效果。此外，教师不能进行很好的朗读示范，教师的言行是学生行为的“标杆”，教师的一言一行和兴趣爱好对学生的影响是潜移默化的，教师不能因为自己不感兴趣就忽略朗读的教育。教师首先要情绪饱满，在课堂上进行正确的示范朗读，这种积极的态度会激发每一个学生的兴趣。并且，给学生留出充足的朗读时间，让学生在朗读中理解课文，培养情感。

2.朗读目标不准确。朗读是一种学习手段，最终目的是为了理解和学习课文，教师要教给学生不能为了朗读而朗读。现在大部分学生的朗读没有正确的目标，教师留出的朗读时间内能够积极进行朗读，但是仅仅是为了完成教师布置的任务，机械式地进行朗读。甚至朗读过后，还不知道课文中写了什么内容。这种情况下，朗读既浪费了时间，又是无用功，不能取得较好的效果。因此，教师要让学生带着一定的任务和目标去朗读，比如，在学生朗读的时候，让他们找出课文中写了什么事，哪些人物，做了些什么事等等。这样学生朗读的时候，不仅用眼、用口，也用脑、用心去朗读。

3.教师的引导不够。教是一门艺术，教师是学生的引导者，在什么时候都要发挥引导作用。教师不能按照干巴巴的要求去指导学生的朗读，这样起不到作用。教师要通过亲身的实践进行引导，在朗读示范中指导学生读准字音、学会句读，正确、流利地读出课文，并且进一步读出感情。教师的朗读要特别注意感情、气势、停顿等，能够把学生带入课文情境中去。比如，教师提出什么样的要求，就要实际去做，让学生有个直观的感受和领会。

二、怎样进行朗读教学

语文世界丰富多彩，教学形式也多种多样。教师要在教学过程中，充分利用朗读艺术，加强学生对语文课的情感体验，让学生喜欢上朗读，喜欢上语文。

1.教师要认真做好备课工作。教师要准备一桶水，才能给学生一滴水，因此，教师要提高业务水平，深刻掌握朗读的精髓，对每篇课文或者文章，都能够读出相应的感情，读出气势，读出精彩。因此，教师首先要掌握正确的朗读技巧，例如发音、停顿、重音、语调、语速等，并尽量把这些技巧交给学生，运用到朗读中去。其次，教师要认真研究课文，对朗读目标和朗读任务等都有清晰的了解，才能在朗读时，对学生提出正确恰当的目标，才能正确判定学生的朗读状况。根据不同的课文类型，要确定不同的朗读方法和注意事项。例如抒情文要读得有感情，或沉重、或深情，记叙文要读得流畅、平实、严谨等。最后，教师要全面学习和理解课文的中心内容、思想感情等，掌握课文中必须做到的朗读重点和技巧等，引导学生也注意这些问题，体会课文的情感达到预想的朗读效果。

2.培养学生的朗读兴趣。兴趣是最好的老师，教师在教学过程中要注意学生朗读兴趣的培养，让学生把朗读不是当成任务对待，而是一种积极主动的行为。首先教师要通过示范朗读培养学生的兴趣。低年级学生的认知能力有限，有时候不能正确把握一篇课文的感情基调，对课文的朗读不到位，也就感受不到朗读的乐趣。因此教师可以通过示范朗读，让学生在教师的朗读过程中受到情绪的感染，对朗读有个清晰的感官认识。这就要求教师要提高业务水平，朗读做到准确、规范、有感情，才能更好地发挥引领作用。其次，教师要通过朗读的多样化激发学生的兴趣。语文教材中的课文是经过精挑细选的，最符合学生的需要，同时形式和类型也很丰富。如果对不同类型的文章都采用单一的朗读形式，不能起到任何作用，并且使得朗读过程枯燥无味，毫无美感可言。因此，教师要根据教学内容，引导学生进行不同形式的朗读，例如自由朗读、齐读、领读、分角色读等，教师要按照课文选择不同的朗读方式，让学生体会到朗读的乐趣。最后，教师可以通过举行一些小活动，来激励学生进行朗读，并且让全体学生都能参与进来。

3.分层次练习，逐步提高。任何能力的培养都需要一个过程，教师要注重学生朗读能力的培养同时也要注意方式方法，不要急于求成，应该循序渐进，逐步提高。首先，教师要对学生进行一些朗读基础的训练，包括准确识记字音，能够用普通话正确朗读课文，这些是朗读的最基本的要求。同时，教师还要把一些技巧，如停顿、重音等教给学生，让学生为朗读做好充分准备。其次，在此基础上可以对学生提出更高一点的要求，要求学能够流利、顺畅地朗读课文，中间尽量不要出现重复、卡壳等现象，能够正确句读，并能根据课文内容作正确的停顿、重音等。最后，就要要求学生通过多次的朗读，进一步理解文章内容，体会课文和作者所要表达的思想感情，能够做到情绪饱满、感情真挚恰当等，并能够影响、感染听众。用心领会课文、朗读文章，才是朗读的最高境界。

总之，朗读是一项学习语文必须具备的能力，教师在教学过程中要注重学生朗读能力的培养。只要方法得当、勤加训练、正确指导，就能提高学生的朗读水平，并由此进一步提高学生的语文水平和语文素养。