谈信息技术高效课堂之小组合作

陈斌

高中新课程改革实施以来，作为信息技术教师我深刻地认识到：要使课堂高效，必须摒弃传统的填鸭式、满堂灌的教学模式，开拓思维，让学生真正成为学习的主体。在实际教学探索中，小组合作模式值得尝试。

● 小组合作学习的意义

在信息技术课堂上，小组合作学习是常用的课堂教学组织形式。小组合作有利于培养学生的社会适应性、自主性、独立性等。小组合作把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们的主体性培养与发展提供了无穷的动力。教师更应敢于率先创新与实践，从学生的自身特点出发，让每个学生在课堂上都能找到自我，体验到小组合作学习带来的乐趣。

● 开展小组合作学习的应用措施

1.划分学习合作小组

分组是合作的基础，划分学习小组应该考虑学生的学习成绩、兴趣爱好、特长性格等。首先，根据学生掌握信息技术的水平，将学生归为三类：A代表接触计算机较少，知识相对匮乏的学生；B代表积累了一些基本知识和基本操作，能处理一般性的学习任务；C代表经常接触计算机，操作熟练，喜欢研究各种问题。划分小组时，遵循自愿的原则将这三类学生平均分配在各组。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争，并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。其次，将C类学生定为小组长，作为本合作小组的“小老师”，组员遇到难题时负责帮助解决。当然，这三类不是固定不变的，以后根据实际情况可再行调整。

2.确定小组合作学习的任务

为了让小组合作开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。这些任务除了具有合作价值外还可以进行分解，让小组中的成员共同参与，人人都有事可做。信息技术教学应注重参与和互动，强调学生作为小组中的普通一员应与其他成员共同活动。每个学生都能选择符合自己兴趣的主题，并在小组中承担一部分研究任务，这样就避免了“旁观”、“旁听”的被动学习状况，学习的盲目性也减小了。

3.重视小组合作学习的过程

（1）明确目标

在信息技术教学中，通过文字、图片、视频等媒体方式创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的事件或问题作为学习情境。教师可通过师生谈话、生生讨论等形式，发现探究的目标和需要解决的问题，激发学生的学习兴趣。教师也可通过剖析案例、描述情境，引导学生讨论、发现问题，导入学习目标，使学习直观化和形象化。让学生从生活的情境中，找到解决问题的办法，发现探究的目标，激发他们的学习兴趣和合作意向。这样一来就极大提升了学生的学习兴趣和参与度，使学生的潜能得到了充分发挥。

（2）进行探究性学习

学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作中最重要的一个环节。教师可在学生已明确探究目标的基础上，将设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时提出相关的要求和注意事项。这个环节的重点是让各小组明确完成任务的基本要求，教师向学生提供解决问题的有关线索或资源，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。为了提高课堂实效性，教师可以有针对性地给予学生一些提示。以引导学生归纳方法、不断完善各自的作品，通过进一步的练习巩固新的操作技能，并最终完成作品的制作。

（3）开展小组间交流学习

在这一过程中，每个学生都要根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。开展小组合作后，小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。全班各小组首先展开讨论，组内合作，组间交流，然后分组轮流发言，每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。学生交流、发言时,教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。有问题的地方尽量让学生去解决，疑难处教师适当引导点拨。

● 建立科学的评价机制

评价是课堂教学必不可少的手段，通过评价，使学生有反思的机会；通过评价，使学生掌握运用计算机的各种技能。因此，评价是激活学生思维的有力措施和方法。然而，建立科学评价机制的关键在于要处理好以下两方面的关系。

1.自我评价与合作评价相结合

自我评价与合作评价相结合可以使教师得到测试手段无法获得的过程性信息，也可以有效培养学生的自我评价和自我调整能力，使每个学生能够与他人相互检查、相互要求、相互帮助，主动地、积极地参与教学活动。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己的成绩和不足，帮助反思学习的进程，帮助树立新的超越自我的学习目标。同时，还可让学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托集体目标的实现，从而防止个人英雄主义、小组歧视等不良现象的出现。当然，在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。

2.合作学习过程评价与合作学习结果评价相结合

把学习过程评价与学习结果评价结合起来，可以促进学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，发展合作学习精神的重要性。就过程和结果两者而言，应侧重于对学习过程的评价。在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅要参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员间的合作效率、合作态度和合作技能等。这样，学生对合作学习评价的关注度得到了进一步加强，在一定程度上也推动了合作学习的开展。

● 小组合作学习中的问题及解决策略

在实际信息技术课堂中，通过实践总结，我发现了可能会导致效率低下的一些问题：①在实施合作学习时，没有精心设计合作任务，合作学习的内容、形式、时机都很随意，合作学习流于形式；②合作小组的组成不够科学，只采用就近分组原则，组内学生的分工没有规划，导致组内成员参与度不够均衡；③课堂中的合作，偏重以“合作”的形式解决难题，淡化学生的学习过程；④在布置合作学习的任务或是活动后，没有积极地加入到学生合作小组中去，指导和帮助不够及时；⑤学习评价很单一，只是在学生完成任务之后，以组为单位在全班展示作品，然后由其他组的同学进行评价和教师评价。

因此，要用系统、整体、动态的观念看待小组合作，要合理布置小组合作学习的任务，处理好独立学习与合作学习的关系。合理分组，保证小组内分工明确，激发学生合作学习的动机和愿望。评价形式也要多样化，对学生尽可能采取积极、多元多维的评价方式和标准等。

总之，小组合作学习模式通过课堂实践，为信息技术高效课堂打开了思路，转变了教师教学的观念，顺应了课改的发展。但也存在一些让我们思考的问题，这些问题并不是不可能解决，而是需要时间去慢慢磨合，只有不断地改进、完善，才能实现真正以教育创新实现创新教育。

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