整合中的顶层设计与底线思维

彭敦运

Hold住新课程

世上本没有分割的科学，学科分化只是人们为了便于教授的一种权宜之计。但是，当这种“权宜”固化为“传统”时，课程就失去了许多人性，教学也就失去了生活的真味。

而与分化对立的概念叫整合。所谓整合，就是把一些零散的东西通过某种方式彼此衔接，从而实现系统的资源共享和协同工作。整合的精髓是各种要素的定向集合，离开了“要素”与“定向”，就很难形成有价值有效率的整体。

整合不仅是课改的特色，也是课改的出路，课改越是向深水区挺进，遇到的问题就越多，付出的劳动也越大，也越需要我们坚持高位上的整合。就是在这不断的整合中，顶层设计与底线思维，也慢慢走进了教师们的视野，并凸显成了整合的基本原则。

● 隔窗看雀

鄂教版小学五年级语文有篇课文《隔窗看雀》，这是当代作家周涛的一篇散文。走进学校，无意间邂逅了这一课两种不同的教法。第一种教法有点传统，虽然教师也使用了电子白板、PPT，还引进了外部资源，可是课文教完了，学生也就放手了。而第二种教法，虽然有些忙乱，有些无奈，还有些说不清，但是却留住了学生，而且把他们的心紧紧地吸在那里，怎么“看”也看不够，几个月过去了，那关于麻雀的叙述、议论、图片，一茬接一茬，一直在班级博客里绵延。

采用第二种教法的刘老师，在上这节课时提前一周下达了任务，要求学生从屋里向外观察麻雀，不仅要观察麻雀的形态、颜色、大小以及活动，而且还要记录自己的感受，到时候讲给大家听。教授这篇课文时，刘老师首先做的是让学生交流各自的观察结果，谈自己的感受。那节课40分钟就做了这一件事，而且没做完。为了让每位学生都能发布自主观察的结果，她还借用了学校的多功能室，利用课外活动忙了1小时，那上传的内容，着实让全班应接不暇，不仅有许多麻雀的照片，还有短视频；不仅有对麻雀的观察记录，还有深入的描写；不仅有与麻雀相关的歇后语，还有一篇想用弹弓打雀，却又被妈妈制止并学习动物保护法的日记……

一周后，我再到这所学校时，她为上次的忙乱有些抱歉，“不过，这次，我整理了一下，整个教学脉络还是清楚的：①学生提前一周观察窗外的麻雀。②交流自己的观察结果和感受，时间为2课时。③把自己的观察结果，以文字或图片的形式在班级博客里发表。④学习课文《隔窗看雀》，2课时。⑤完成课后作业。⑥以《隔窗看雀》为题，写一篇400字左右的文章”。

我发现，刘老师的教学用时，已经远远超过了计划。但是，她说，这次教学的效果，也远远超越了自己的预想，不仅整合了语文、社会、研究性学习、环境保护等学科，而且也融合了信息技术。学生不仅掌握了观察麻雀的技巧，还学会了给文件添加批注，上网发布、编辑文字、插入照片、视频，配置背景音乐的技术……

在整个教学中，学生自主学习、主动提问、积极合作。刘老师说，学生的热情从来都没有这么高过，作文的字数从来没有这么多过，质量也从来没有这么好过！她感叹，“虽然这次整合不尽人意，但即使这样，也把学生带进了真生活，自己也重拾了儿时的快乐，对什么叫整合多了一点发言权。”

● 走向生活是为了求真

一课两式得到了两种不同的教学效果。产生这一差异的根本原因，在于教学是不是走向了生活，走近了生活，抑或走进了生活。

众所周知，课程与生活是有距离的，但是，并不意味课程就不能走向生活，甚至走进生活。求真，是人的本能；而能让人彰显本能的教学，是有魅力的。这个魅力，首先在于能吸引学生，培养他们的课感。当学生觉得自己参与了整合课程，自己也成了课程的一部分时，这种意识产生的推力是无穷的。为什么刘老师的学生在学完了“隔窗看雀”后好久，还能不断向博客里上传自己的感受和作品？原因就在于这种推力在不断地推动他们对课程的深化。而这种深化，就是真生活引发的真教育，真教育带来的真感受，真感受催生出的真成果，真成果呈现出的真现象。

教学走进生活，“走”的沿途有许多资源，边走边遴选，把合适的资源带进课程，这就是整合。选什么？带什么？学生可以自主。这种自主，就是在彰显课感的个性。这次学生自主看雀，带进了研究性学习，带进了品德与社会，带进了动物保护知识，就是发自内心的真选择。为了让自己把雀看得更真切，更理性，借鉴别人的视角，他们揉进了不同的信息技术，也是真需要。

●“顶”、“底”成了基本原则

生活并非总是有序的，杂乱也有种真实美。但是，无序不智慧，美也不是杂乱。教学如果止步在杂乱的“真实美”上，无论你怎样解释，都是对浅薄的宽容。

大家知道，教学是目标明确、步骤清楚的计划性活动，不仅总目标明确，即使是每章每节的分目标也是十分清楚的；不仅明文规定每周有多少节某某课，就是每篇文章用多少课时也有明确安排。当然，偶尔有点“踩线”，班级教学的弹性也不是不能容忍。但是，一次可以，两次关系也不大，多了，就会适得其反。

这“适得其反”告诉我们，无论是学习心理还是教授心理，都不会无限制地容忍杂乱！“依计划而教”同样是不能突破的职业底线。这样，对于走向生活的课程整合，就提出了一个非常现实的问题：怎样进行顶层设计。

什么叫顶层设计？顶层设计就是运用系统论的方法，从全局的角度，对某项任务的各方面、各层次、各要素统筹规划，以集中有效资源，高效快捷地达成目标。而刘老师的“隔窗看雀”教学在备课中进行顶层设计时忘记了时空监控，每个课时的内容没有落实，疏忽了对教学效率的精细考量，以至于教学效率不高。

为什么会出现这种现象？原因在于她平时习惯了粗放型的课堂教学（这样的教师实在太多了）。这种粗放型通常是不会考虑成本的。然而，教学应该计算成本，尤其是在今天这个市场经济社会的大背景下。

另外，也有被过度强调生成性给误导的可能。不错，教学的确要以人为本，以人为本要高度重视生成性教学资源。但是，“以人为本”并非说教学就是要“以人为唯一”，在“人的发展要求”之外，社会的要求也是必须考虑的，只有将两者结合起来，统筹兼顾，课堂教学才能众横捭阖，运转自如。

求真也要讲效率，而底线思维就是控制效率的另一个关键。

什么叫底线思维？底线思维是一种思维技巧。具有这种思维技巧时，会认真计算课程整合时的风险，估算可能出现的最坏情况，并且接受这种情况。

底线思维会影响我们的处事态度，也能够为我们提供继续前进时所必须的那份坦然。我们知道，整合课程是需要付出代价的，因为并不是所有的教师都能够轻易地做出改革课堂的决定，并为之承担风险的。我们也知道，掌握在教师手里的教学，多少都带有一定的手工操作性，无论怎样进行集体备课，进入课堂后的教师都具有极大的自由度。这样，怎样进行底线管理，就是我们要思考的第二个问题了。高效课堂问题为什么会在眼下不断发酵并被烘热？其实就是这种底线思维不断向教育渗透的结果。与战略计划、绩效管理、效益最大化、激励与反馈等注重前瞻性的价值取向不同的是，底线思维注重的是对危机、风险、底线、成本的重视和防范，尤其是在管理目标上侧重于防范负面因素、堵塞管理漏洞、防止教育动荡的。

底线管理是教学管理中的重要策略。进入课堂教学程序的教师，要自觉凸显这种底线管理意识。但是，底线管理不是危机管理，虽然都在注重负面因素和各种变故，但它比危机管理更积极，更具可操作性。假定，在刘老师的课堂上，我们如果多思考一下让学生简明扼要地发布，每个小组派代表呈现最经典的感受、提倡大家进入班级博客，甚至进行小窗对话，讨论这些容易走形的人为因素，是不是可以避免因课堂政策、措施、管理的疏忽而带来的破坏，防范课堂效率的下滑呢？

教学改革具有风险性，但改革教学并非一定要与失败同行。当我们将课程整合依据学生的需要，引向生活时，内化底线管理意识，也是保驾护航的重要手段。

这同样是真教育，而且是充满智慧的真生活、真教育。

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