例析信息技术课堂的组织管理

谢亮+张大为

良好的课堂环境和秩序是课堂教学得以顺利进行的重要保障。新课程背景下，学生的主体地位得以确立，学生正以学习主人的身份，以更灵活的思维方式、更活泼的行为参与到教学过程中，这对教师的课堂组织管理水平提出了较高的要求。对信息技术课堂来说，由于学科自身的特点，则对课堂教学的组织管理提出了更高的要求。

● 信息技术课堂教学组织管理的特点

信息技术学科与其他学科相比，有着显著的学科独特性。

（1）从课堂教学的环境看，其他学科的课堂教学往往局限于一间教室，是封闭式的，而信息技术课堂教学环境具有开放性，现实课堂与虚拟课堂并存。同时，对电子技术、计算机技术、网络技术和通信技术有较高要求。

（2）从课堂干扰因素看，除其他学科通常具有的学生厌学、注意力不集中等问题外，计算机软硬件、游戏、多媒体及网络资料等给学生带来的无关刺激，学生的信息技术基础参差不齐，这些都影响着信息技术课堂教学的组织管理。

（3）从教学方法及交互手段看，信息技术课堂教学可以更加方便地采用现代化的教学手段、多元化的教学方法，在生生之间、师生之间、学生与网络资源之间进行多向的交互学习。

（4）从组织管理手段看，除传统的教学管理手段外，信息技术课堂可借助管理软件平台进行管理，对信息技术有一定程度的依赖。

● 信息技术课堂教学组织管理策略

1.明确管理目标

信息技术课堂教学的组织管理至少应该确立三个目标：一是争取学习时间最大化。通过有效的组织管理，让学生在有限的课堂时间内，将更多的时间投入到学习中。二是争取更多的学生投入学习。教学应该指向全体学生，那么课堂的组织管理也要使更多的学生投入到学习中，提升全体学生的信息素养。三是帮助学生进行自我管理。通过外在的组织引导，充分调动学生内在的主观能动性，帮助学生实现自我约束和管理。

2.制定可行的课堂规范

为了保证信息技术课堂教学组织管理的有效性，应制定一套切实可行的课堂规范。为了保证规范的有效执行，可以让学生参与制定课堂规范，并制定相应的奖励与处罚规则。在告之行为规范并示范之后，教师还要对学生进行不断的强化刺激，督促他们养成良好的行为习惯。强化包括对正确行为的奖励和对错误行为的惩罚，如对表现好的学生奖励几分钟游戏时间，对违反行为规范的学生给予黑屏五分钟的惩罚等。在进行强化刺激时，应该让学生明了奖励或惩罚的原因。

3.创建良好的软硬件环境

教师在课前应根据具体情况和经验做好准备工作：对计算机和投影仪等硬件设备进行检测和维修，对局域网进行测试，确保其正常使用；建议安装电子教室软件，以方便教学广播、监控及发送文件等教学手段的实施；将与教学相关的软件及其他教学资源上传到局域网或是提供查询地址。

4.优化教学组织形式

面对学生信息技术知识水平参差不齐的问题，可以采用三种办法来解决：一是通过建立完善的教学资源为学生学习提供脚手架。将范例、参考资料、操作录像、技术支持等内容做成资源库呈现给学生，教师引导学生养成向教学资源库寻求帮助的习惯。二是实施分层教学。在分析学生的特征及需要的基础上，针对不同水平的学生，设计不同层次的学习内容和任务，由学生选择适合自己的任务。三是采用小组协作的学习方式。在分组时建议采用异质分组的方法，在每个小组中，由小组成员推选一名信息技术基础较好的学生担任组长，组长充当教师的助手，负责帮助组内的其他成员解决问题，小组成员之间分工合作。

5.营造民主宽松的课堂氛围

学生到底愿不愿意投入到课堂学习活动中来，有没有信心和兴趣去学习，很大程度上取决于教师能否激发学生的学习动机、满足学生的好奇心、让学生感受到尊重和认同、体验到成功和快乐，取决于教师能否为学生营造一个民主、宽松、自由活泼的课堂氛围。信息技术教师自身应具有亲和力，在课堂上对学生的兴趣感兴趣，力争将更多的时间和空间留给学生，并时刻激励学生。

● 信息技术课堂教学组织管理方法例析

信息技术课堂教学中，教师可以根据具体情况采用多样化的方法来组织管理教学，如直接指令、间接暗示、体语控制、提问等。

1.恰当评价法

教师依据课堂的现状及时作出评价，以此激发学生的进取热情。评价的对象，可以是学生的注意程度、遵守纪律的状况，也可以是学生作业的优劣情况。进行评价时应力求具体、实事求是、客观公正，慎用否定性评价，以免打击其学习热情。例如，信息技术课堂上，教师示范后，学生自己动手完成作品。教师一边巡视辅导，一边注意观察哪些学生顺利完成任务并且作品有特色，哪些学生的作品存在比较典型的问题。然后运用教学广播功能展示他们的作品，优秀的予以点名表扬，存在问题的不要说出学生姓名，但可组织大家一起讨论问题在哪里、如何纠正。

2.培养助手法

培养助手法是通过发挥学生的作用，培养学生自我管理能力，维护课堂秩序的一种组织管理方法。这样做，学生既是管理对象又是管理者，有利于充分发挥学生的积极性。例如，在计算机教室进行的具体操作过程中，大部分学生都会遇到这样或那样的问题，特别是在刚开始上机操作的时候，好多学生都会喊“老师，我的机器怎么了？”教师忙不过来，就容易挫伤未能被辅导到的学生的学习热情。这时，可以采用培养助手、学生辅导学生的方法。教师示范后，一边巡视辅导，一边注意观察哪些学生能顺利完成任务，然后宣布由他们作为老师的助手，一个或两个助手负责辅导一组同学。另外，还可以鼓励家里有计算机的学生，把设计的任务提前复制回去，通过参考相关资料进行自学，提前完成任务，争做老师的小助手。这样，能使学生在不断的成功体验中提升自信，养成求知探索的习惯，提升自学能力。

这样做有三方面的好处：一是减轻了教师的压力，使教师能有精力解决一些重点问题或辅导那些有特殊需要的学生。二是人人都能得到及时的辅导，保护了学生的学习积极性。三是锻炼了小助手们解决问题的能力，使其所学知识得到强化。

● 信息技术课堂教学组织管理禁忌

1.忌不闻不问

有些信息技术教师把课堂的组织管理当作教学以外的因素，不予关心，甚至有些教师在讲解示范后就埋首于计算机屏幕后面，有时甚至让学生们感觉不到教师的存在。对课堂纪律中不良情况不闻不问，是对学生的不负责任，而不能够及时有效纠正学生的错误，则是对学生错误行为的纵容。

2.忌急躁武断

教师在处理学生的不当行为时切忌急躁武断，否则可能导致以下一些不良后果：轻易做出结论——学生违反纪律的诱发原因很多，若轻易下结论，难免不合实际，从而造成师生对立；情绪激动——教师易被学生过失行为激怒，认为尊严受损，给予学生言过其实的责备。教师的急躁武断可导致对学生处处设防、时时训导、严厉粗暴，使学生感到冷漠，甚至会导致学生行为失常，产生严重的后果。

3.忌频繁切换

课堂是学生学习的场所，不是教师表演的舞台，学生需要在宽松自主的课堂氛围中集中精力思考、平心静气地实践。信息技术教师要注意尽量把时间还给学生，在学生专心做练习或操作时尽量不要打扰他们，不要刚开始一项活动就停下来做另一项活动。反复切屏和喋喋不休的讲解，只会让学生厌烦，产生焦躁的情绪。

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