小学语文教学要逐步培养审美教育

史晓帆

【摘 要】在语文教育中，语文审美教育起着十分重要的作用。那么，如何在小学语文教育中逐步渗透审美教育，怎样逐步培养审美能力呢？

【关键词】逐步培养；审美能力

新课标对学生进行审美教育是语文教学的重要目标之一。语文阅读，是以语言文字训练为主，即要进行思维训练，还要进行审美教育。席勒说过：“感受能力的培养是时代最急迫的需要，这不仅因为它是一种改善对人生洞察力的手段，而且因为它本身就会唤起洞察力的改善。”所以，我认为培养孩子的审美技能，要让孩子有对美感受能力。也就是通过语文教学和课外等学习过程，教学生感知、理解、鉴赏、评价美，正确的审美，培养健康的审美情趣。怎样在语文教学中逐步进行审美教育呢？

在教学中，我的体会也非常深刻。在语文教学内容中，教师应注重阅读，充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶感情的作用。通过朗读使学生体会文字的韵律美，同时把文字化作鲜明的视觉形象再现在脑海，唤起学生的想象，让学生与文章产生共鸣，激发学生真情实感，感得到美的感召和升华。循序渐进的体会文中生动丰富的语言美，色彩鲜艳的画面美，动人心魄的人物形象美，令人遐想的意境美，变化有致的结构美这是非常重要的。具体地说，就是通过语文教材的课堂教学和课外活动等教学过程，教育学生逐步感知、理解、鉴赏、评价美，进行美的创造，逐步树立正确的审美观点，逐步培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。学生只有进行一定的情感体验，才能准确理会课文的感情和写法，才能细致地表达自己的感情，写出情文并茂情真意贴的文章来，才能达到语文课的教育目的。

一、咬文嚼字，感受文章的语言美

语文课本中选入的大部分文章具有严谨、生动、含蓄、精辟、明快的特点“美丽的武夷山”中，“武夷山造型奇特，山势险峻。三十六峰有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋。”文章以排比的句式生动地比喻向人们描叙了武夷山美丽的山。古诗是一种最精炼、最美的语言，讲究语言推敲。如柳宗元《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗人把自己的情趣、人生的意义倾注于所描写的雪景之中了。短短四句话所描写的现实的雪景，经过诗人的心灵再创造，赋予了自然以再生的灵魂，从中透露出人生的理想、态度和审美的情趣。如诗中“孤”、“独”二字，既给人一种清冷的感觉，又跟“绝”、“灭”的情景形成强烈的对照，显得雪野更空旷、寒冷和凄清。

二、色彩对比，想象空间，感受文章的画面美

俗话说“诗中有画，画中有诗。”一篇好文章，就是一幅优美的画，如杜甫《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。诗中，“黄”，“翠”，“白”，“青”四种鲜明的色彩对比，交辉映成了一幅瑰丽的图画。如“桂林山水”中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动，漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠”。“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连…….奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像……桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋……”。文章以排比的句式生动地向人们描叙了山水甲天下的桂林。桂林山水的“像老人、像巨象、像骆驼，像翠绿的屏障，像新生的竹笋。”从形象到感觉，“静若不动、清可见底、绿如翡翠”的漓江水。使一幅幅色彩明丽，优美恬静的迷人风光展现在学生的面前，让他们感受桂林山水的秀丽。给人一种入诗入画的感觉。

三、对比分析，感受文中人物的形象美

语文课文中成功地塑造了各式各样令人赏心悦目，充实饱满的人物形象，这些人物形象，都为学生留下了深刻的印象。人物形象越鲜明，对学生思想的影响就越强烈，越深刻。如课文田忌赛马中，通过人物对话，生动地描绘了人物的神态。田忌听了孙膑的分析，还没听完，就瞪了他一眼，“想不到你也来挖苦我！”当听到孙膑有办法让他取胜时，十分“疑惑地看孙膑”，当听孙膑说不用换马时，还是“没信心”；当听到“孙膑胸有威竹地说”能赢时，才同意再赛一次。再看齐威王，“正在得意洋洋地夸自己的马”时，看见田忌和孙膑走过来便“讥讽”田忌；当他听田忌说不服气，还要再赛，便“轻蔑”地说，“那就来吧”这里的人物对话，由于作者生动地描写出了人物对话时的神态，不仅增加了语言的感情色彩，而且对突出中心也有很大作用。这样描写，使我们读来，如见其人，如闻其声，这样一来，就把人物的身份和神态形象逼真地展现在读者的面前。从以上两個人物对话中，我们不难看出，对话对人物性格的一个重要方面，在写人物对话的过程中，我们要分析对话的主要内容，注意人物的个性特点。在提示语里，尽可能地分析人物讲话时的神态变化，以使人物的对话显得更加情真意切。生动地对比突出了人物对话时的神态，增加了语言的感情色彩，突出了中心。使我们读来，如见其人，如闻其声，人物的身份和神态形象逼真地展现在读者的面前。

四、发挥想象，感受文章的意境美

意境，是形象思维派生的奇葩。让学生体会文章的写意与环境，随文章的思维感情，进入意境，接受审美教育，这是语文的教学目的。为什么“欲穷千里目，更上一层楼”的名句能在学生的心中扎下根？那是因为作者所勾画的登高极目的壮阔景象，使人产生了胸臆顿开的意境。那是由于他们受到要想实现远大的理想，必须以最大的努力，去攀登更高的境界这一道理。其意远在诗外。如朱自清《梅雨潭》，呈现于作者眼中的就是一幅幅富有意境的特定的优美画面。作者走到山边，呈现于眼前的是“一带白而发亮”的水。坐在梅雨亭中，往上望是“整齐而平滑”的“瀑布”，正对面是“被扯成大小几绺儿”的“瀑流”；往下看是“飞花碎玉”般乱溅着的“晶莹而多芒”的“水花”。从不同的角度，作者描绘了不同的意境。 再如《荷花》一文第四自然段，描绘了“我”观赏了一池恬美鲜活的荷花盛景，不知不觉中把自己想象成一位娇艳动人的荷花仙子后的所见所闻。此段文末是省略号，这即给予学生留下了丰富想象的余地。我适时地抓住这一契机，先引导一段“荷池美景”录像，把学生带入美的意境境界里，再辅以多媒体动画，演示出文中“我”想象到的蜻蜓飞过，小鱼游过的幻景，然后让学生闭上眼睛，播放“春江花月夜”的选段，启发想象：“如果你也成了一朵荷花，你会看到什么？听到什么？”最后由学生交流自己的想象意境。这样，深化了课文的情境，为学生提供了想象的先行条件，有效地培养了学生对美的意境创造力。又如 李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，就景取意，深情绵邈。诗人对挚友离分时的描述，是为抒发人与人之间存在的那些无限深厚的情谊。其意含蓄，耐人寻味。

五、精析文章脉络，感受文章的结构美

一篇精彩的文学作品，我们为作者的巧妙的艺术构思所折服。在教学中，让学生分析文章布局谋篇的意义就在于强调文章的内容结构美。如课文颐和园按“总——分——总”的结构方式用美丽的景色和课文优美的语言把全文分三段，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。对文章内容结构美的追求，在内容和形式统一上，文章更加完美的展现出来。给人更高一级的需要，这是从逻辑思维的程序，层次内容结构的布局来展示作品完美的结构。

总之，教师要通过文章阅读，逐步让学生从字里行间去体味，逐步感受作品中的语言、色彩、形象、韵律、意境等，逐步让学生在美的情景中得到最舒畅的审美体验。启发学生并使学生具有发现美的意识，促成爱美意识，激发学生兴趣。使他们具有感受美、鉴赏美、创造美的能力。这样就能取得润物细无声的教学效果。