心理干预对大学生同性恋消极态度的影响

张楠 刘晓玲 刘宵 程翠翠 周梦迪 任璐璐

[摘要]目的 探索大学生对同性恋消极态度的干预效果。方法 以河北联合大学筛选的31名对同性恋态度较为消极的大学生作为实验组，31名同质学生作为对照组，针对其对同性恋的消极态度进行心理干预。在心理干预前、后施测自行编制的同性恋态度问卷。结果 心理干预前实验组与对照组态度得分无显著差异，在心理干预后，实验组消极态度得分显著低于对照组。结论 心理干预对于大学生对同性恋消极态度的改善效果明显。

[关键词] 大学生；同性恋态度；心理干预；效果

[中图分类号] C913.1 [文献标识码] B [文章编号] 2095-0616（2014）06-155-03

同性恋是指一个人在性爱、心理、情感上的兴趣主要对象均为同性别的人[1]。随着社会风气的开放，同性恋群体越来越多的进入人们的视野中，据著名的性社会学家李银河教授推测，中国的同性恋者占成年人口的3%～4%，即在中国约有3900～5200万的同性恋者。但由于社会传统道德、文化、法律的影响和大众传媒的不良导向[2]等多种原因，人们对于同性恋者的认同和尊重水平还比较低，同性恋者在生理、心理和人权等方面受到的歧视或者侵犯状况还普遍存在[3]。因此如何提高人们对于数量如此庞大的社会群体的尊重、理解和认同是值得我们全社会关注的一个重要问题。大学生作为具有较高文化素质的青年群体，对于同性恋的观念代表了全社会的重要发展方向[4]，而大学生对同性恋的态度，不仅受到年级、性别、出生地和专业的影响，而且还受到课堂教学以外的其他传播途径

的影响[5]。因此，本次研究以河北联合大学筛选出的在校学生为研究对象，探讨心理干预对于大学生同性恋态度的干预效果。

1 对象与方法

1.1 对象

对河北联合大学在校大学生发放自编问卷400份，通过统计分析，将对同性恋消极态度得分最高的45名同学为潜在对象，通过招募和联系，最后确定31人参加心理干预，剩余人中随机抽取31人作为对照组，对照组不进行任何干预，完全按照正常的教学程序学习和生活。

1.2 方法

1.2.1 工具 参考相关文献[6-9]自行编制大学生对同性恋的态度调查问卷，内容包括一般资料、对同性恋的认知和态度等3个方面。经信效度检验，问卷重测信度为0.735， 内部一致性信度为0.814（0.814>0.7），校标效度为0.889，具有较好的信效度。

3.讨论影片内容

1.2.2 干预活动的设置 活动名称：志同道和；活动性质：属于同质与结构相结合的团体，结构化程度较高，从团体成员社会身份层面划分属于同质群体（均为在校大学生），从团体活动有无设计和目标来看为结构性团体（围绕改善大学生对同性恋的态度来设计引导活动）；团体的整体目标：对持对同性恋消极态度的大学生进行心理干预活动，改善他们对同性恋的认知和态度，使大学生认识到同性恋者与异性恋者的同质性，提高他们的接受能力。

1.2.3 心理干预方案 共进行3次干预活动，3次活动分别团体辅导、了解同性恋的主题活动、电影欣赏。每一次活动与团体活动的目的有着明确的对应关系，具体内容参见表1。

1.2.4 干预程序 心理干预活动共进行3次，每周1次，持续3周。第1次干预活动前及3次干预活动后对实验组和对照组进行前后测。前测、后测均采用自行编制的量表。

1.3 统计分析

采用描述性分析、单因素方差分析。

2 结果

实验组与对照组前测态度得分无显著差异，干预活动结束后的后测中，实验组消极态度得分显著低于对照组（P<0.05）。见表2。干预前后，大学生对同性恋的认知赞同、行为接纳、态度总分方面有显著差异（P均<0.05），在情感认同方面，虽然差异不显著，但从得分来看，也有一定程度的改善。见表3。

3 讨论

研究结果表明，对31名被试对象的干预取得了较好的效果，大学生对同性恋态度有一定程度的改善，干预后消极态度的得分显著低于干预前的消极态度的得分。参加心理干预活动后，大学生在认知赞同和行为接纳相关方面的改变程度最为明显。这是因为认知和行为方面是大学生面对同性恋问题时，反映出来的暂时性的表面问题，对这些显露在外的问题，通过进行心理干预活动，解除他们对同性间相处模式的困惑，以及使其能够了解且认同他们的性别角色，并增进他们对同性恋者的了解与尊重，这些关于认知、行为方面的外显问题就比较容易得到缓解。但情感认同方面干预前后变化不显著，这符合研究预期，即情感和态度之间的关系非常复杂，它是在大学生成长过程中经过较长时间形成的，所以改变情感也不是一朝一夕的事情，还需要持久有效的更为精密、专业的辅导。而且还可以看到，认知和行为方面的改变最终引起了态度的显著改变，相信这种改变反过来也能使成员的情感方面得以更深层次的改善。

国内针对大学生对于同性恋认知和态度的调查已取得一定成果，但主要涉及社会学、心理学、医学、历史学等多学科研究[10]，运用心理干预进行同性恋态度改变的宣教并不多。本次研究显示，与干预前相比，干预后态度的得分有了明显改变，表明短期内心理干预对于减少同性恋歧视有积极作用。这可能与利用团体辅导建立的类似同伴教育的活动模式相关，通过易于理解和接受的方式和大学生进行交流，以唤起共鸣有关[11]。在这种条件下，平时讳莫如深的性问题可以被学生视为普通的科学来学习[12]。

本次研究进一步验证了心理干预在该领域的应用价值，通过开展与同性恋有关的宣传教育活动，澄清大学生对同性恋的迷思和误解，有利于改善大学生对同性恋生理、心理和生存状况等方面的消极态度。因此，建议高校建立全方位关怀型校园文化，通过专业课程、讲座等多种形式开展大学生同性恋教育，以助其建立科学的性观念，客观认识同性恋群体，以期创造校园内同性恋群体与非同性恋群体的和谐相处的良好局面。

[参考文献]

[1] 易柳.同性恋者身份认同、对社会态度的感知与心理健康的关系研究[D].广州：广州大学，2011.

[2] 俞莹莹.2000年至2011年新浪网新闻频道同性恋主题报道研究[D].杭州：浙江工业大学，2012.

[3] 李慧静.同性恋者的心理健康状况及其影响因素[J].社会心理科学，2010，4（25）：80-85.

[4] 张涵，孙婷婷，王鹏.大学生对同性恋的认知和态度调查[J].中国性科学，2008，17（9）：9-12.

[5] 王卫媛.北京高校心理健康课程中的同性恋内容及效果调查[J].中国性科学，2013（8）：86-91，104.

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[8] 刘予玲.异性恋大学生对同性恋的外显态度和内隐态度及其干预[D].郑州：郑州大学，2010.

[9] 吕少博.师范大学生对同性恋的态度及态度改变研究[D].石家庄：河北师范大学，2008.

[10] 李智.中国同性恋研究综述[J].黑河学院学报，2012（5）：119-121.

[11] Flanagan D，Mahler H.How to create an effective peer education project：Guidelines for prevention projects[M].Harare：AIDSCAP/FHI，1996：11-15.

[12] 孙昕羹，常春，郭岩，等.大学生预防艾滋病同伴教育效果评价[J].中国公共卫生，2002，18（12）：1510-1512.

（收稿日期：2013-12-09）