初中物理教学模式的对比研究

摘要：教学模式一直是课堂教学关注的话题。笔者以初中物理为研究对象，通过“激学助测”教学模式在物理课堂中的实施和调查，分析“激学助测”教学模式在物理课堂应用中的实效性，并对“激学助测”教学模式的实施提出建议。

关键词：初中物理；“激学助测”教学模式；传统教学模式

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0091-02

初中物理的主要内容是以学生的生活和经验为背景，以物理科学领域中最基本的概念、规律和科学方法为基础，以科学探究为主线，以最新信息作补充。从总体上说初中物理侧重于物理现象。按“现象→规律→本质”的思路。“激学助测”教学模式是以学生为主体，以学练合作为方法，实行以教导学、以学促教的模式。改变了传统课堂教学中教师单纯地讲，学生被动听的教学现状。它有四个环节：即激发情趣，自主学习，学练互助，达标检测。这种教学模式能更好地培养学生自主创新和与他人合作的意识。

如何应用一种教学模式更好地学习物理，一直是物理教学关注的话题。

一、“激学助测”教学模式在物理教学中应用的调查

应用“激学助测”教学模式班级的学生被分为4人一组的学习小组，每组须用所学物理知识向全班学生解释生活中物理现象或物理事件。为了讲解的生动、透彻和趣味性，要求辅以实验的形式。该课程每周1节，每次有一个小组在课堂上展示其任务的完成情况，全班的展示须在一个学期完成。从学生完成的情况来看，他们所选的内容包罗万象，学生做的实验也是各具特色。该课程结束后，我以问卷调查、课堂观察和座谈等方式，调查了“激学助测”教学模式在物理教学中的效果。问卷采用是与否的选择项。有效问卷48份，调查结果见表1。

在同级所任的另外一个班级采用了传统教学模式，实施两种教学模式的学生人数相同，其他任课教师相同或相似，具有可比性。我假设学生从物理课中获得最大锻炼与提升的值为5分，依次为4分、3分、2分、1分。调查对象必须从分值中选择一项评价。“激学助测”教学模式的有效问卷48份，传统教学模式的有效问卷是48份。调查结果见表2。

二、“激学助测”教学模式与传统教学模式的对比分析

1.物理基础知识。“激学助测”教学模式在物理基础知识这一指标的得分低于传统教学模式0.51分。这主要因为大部分学生认为传统教学模式能更好地教授物理基础知识，可以学到更多物理概念和规律。而“激学助测”教学模式在基础知识的教授上不够明确，需要学生自己学，学生对此有些茫然，因为他们习惯了以教师为中心的传统教学模式。而在完成展示人任务的过程中，学生需要观察生活中的物理现象，筛选有用现象，再仔细观察，以便组织安排课堂展示的实验。同时学生还要组织课堂展示的语言。这一切活动都是需要物理基础知识支撑。调查显示有83.33%的学生认为完成任务的过程中锻炼了发现问题的能力；有91.67%的学生认为能提高语言组织和表达能力；有75.00%的学生认为能积累物理基础知识。与其他指标相比，在这一类指标中选择“是”的学生少。造成这一现象的原因较多。首先，部分小组在完成任务时，由于分工的不同，有的学生在组内未参与现象观察、汇报结果，只侧重于动手实验；其次，大部分学生只掌握了最简单的物理概念和规律。虽然部分学生在任务的准备阶段会碰到未知的物理知识，通常他们采用与他人讨论等方法解决问题，并未深入学习相关知识，这样就造成学生物理基础知识积累较少。调查显示81.25%的学生认为提高了观察能力，大部分学生能观察发现生活中一些物理现象，而传统教学模式未涉及这方面。故对比调查表中未反映。

2.动手实验能力。“激学助测”教学模式在动手实验能力这一指标的得分高于传统教学模式0.31分。调查显示85.41%学生认为提高了自己动手实验能力。这主要是因为课堂展示的形式为讲解并辅以实验，学生要完成任务，就必须向老师和同学学习动手做实验的技能，并应用到自己的课堂展示任务中。这样就大大地提高了学生的动手实验能力。

3.自信意识。“激学助测”教学模式在自信意识上的得分高于传统教学模式0.41分。调查显示有89.58%的学生认为任务展示活动培养了自己的自信意识。当着全班同学展示自己的学习任务本身就是一种自信意识的锻炼和考验。通过课堂展示，我们很容易发现，越是自信的学生，任务展示表现越好。

4.与他人沟通协作能力。“激学助测”教学模式在与他人沟通协作能力上的分值远高于传统教学模式，分差达0.76分。其主要原因是“激学助测”教学模式提供了沟通协作的平台与要求，而传统教学模式却没有。被调查的对象中，大部分学生从小到大接受的是传统的教学模式，作业多为独立完成，很少以小组的形式完成作业和任务；而课堂展示活动，给他们一个相互沟通协作的平台，各自的才能、爱好都能展示，弱点更能显现。因为他们在完成任务时，必须协作，相互支持、沟通和鼓励，否则任务不可能圆满完成，这就迫使学生参与沟通协作，提高沟通协作能力。

5.解决问题能力。解决问题能力是物理教学必须关注的，因为解决问题是物理知识应用的外在体现。“激学助测”教学模式在解决问题能力这一指标高于传统教学模式0.81分。调查显示85.41%的学生认为其他小组的课堂展示内容能启发自己更多解决问题的方法；87.50%的学生认为其他小组的课堂展示能开阔自己眼界；83.33%的学生认为其他同学的表现能激励自己。从全学期的课堂展示来看，后做课堂展示的小组明显好于先做的几组。无论是从选题的新颖性、实验的操作性，还是语言组织与表达来看，后面几组总体表现更好。这说明，后面几组借鉴了前面几组的可取之处，同时不同小组选择和组织问题时采取了不同的视角，对其他同学解决问题提供了各种各样的方法。

三、存在的问题和建议

1.在初中物理教学中应用“激学助测”教学模式是可行的。教学效果情况对比表的数据显示此教学模式有一定优势，这种优势的形成与“激学助测”教学模式和初中物理教学的特征息息相关。首先，“激学助测”教学模式有明确的目的性，它与初中物理教学的特征相吻合。较以往以巩固知识为目的的活动而言，“激学助测”教学模式是以学生为中心的物理教学，它侧重于物理知识的应用更甚于物理知识的内容。其次，“激学助测”教学模式的核心思想是：学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用物理知识。在任务学习活动中，学生通过做事情来感受、体验和使用物理知识。

2.注重任务的管理，帮助学生适应“以学生为中心”的教学模式。从调查表中可知，与传统教学模式相比，学生认为“激学助测”教学模式不能学到更为扎实的物理基础知识，包括概念的识记和理解、习题的练习等。因此在任务实施中要加强过程的管理。即在任务尽量具体化的基础上，注重引导，加强师生之间的沟通，让学生尽快进入学习的状态，掌握学习的方法和步骤，达到更好的教学效果。

总之，通过“激学助测”教学模式在初中物理课堂中实施及其与传统教学模式的对比，无论是从理论还是从实践的角度，我们都可以看到“激学助测”教学模式在初中物理教学中实施的优劣，“激学助测”教学模式能更全面地培养学生自信和与他人合作的意识，“激学助测”教学模式值得在初中物理教学中应用。

作者简介：李新辉，男，甘肃宁县人，工作单位：甘肃省庆阳市宁县新庄初级中学，研究方向：物理课堂教学。endprint

摘要：教学模式一直是课堂教学关注的话题。笔者以初中物理为研究对象，通过“激学助测”教学模式在物理课堂中的实施和调查，分析“激学助测”教学模式在物理课堂应用中的实效性，并对“激学助测”教学模式的实施提出建议。

关键词：初中物理；“激学助测”教学模式；传统教学模式

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0091-02

初中物理的主要内容是以学生的生活和经验为背景，以物理科学领域中最基本的概念、规律和科学方法为基础，以科学探究为主线，以最新信息作补充。从总体上说初中物理侧重于物理现象。按“现象→规律→本质”的思路。“激学助测”教学模式是以学生为主体，以学练合作为方法，实行以教导学、以学促教的模式。改变了传统课堂教学中教师单纯地讲，学生被动听的教学现状。它有四个环节：即激发情趣，自主学习，学练互助，达标检测。这种教学模式能更好地培养学生自主创新和与他人合作的意识。

如何应用一种教学模式更好地学习物理，一直是物理教学关注的话题。

一、“激学助测”教学模式在物理教学中应用的调查

应用“激学助测”教学模式班级的学生被分为4人一组的学习小组，每组须用所学物理知识向全班学生解释生活中物理现象或物理事件。为了讲解的生动、透彻和趣味性，要求辅以实验的形式。该课程每周1节，每次有一个小组在课堂上展示其任务的完成情况，全班的展示须在一个学期完成。从学生完成的情况来看，他们所选的内容包罗万象，学生做的实验也是各具特色。该课程结束后，我以问卷调查、课堂观察和座谈等方式，调查了“激学助测”教学模式在物理教学中的效果。问卷采用是与否的选择项。有效问卷48份，调查结果见表1。

在同级所任的另外一个班级采用了传统教学模式，实施两种教学模式的学生人数相同，其他任课教师相同或相似，具有可比性。我假设学生从物理课中获得最大锻炼与提升的值为5分，依次为4分、3分、2分、1分。调查对象必须从分值中选择一项评价。“激学助测”教学模式的有效问卷48份，传统教学模式的有效问卷是48份。调查结果见表2。

二、“激学助测”教学模式与传统教学模式的对比分析

1.物理基础知识。“激学助测”教学模式在物理基础知识这一指标的得分低于传统教学模式0.51分。这主要因为大部分学生认为传统教学模式能更好地教授物理基础知识，可以学到更多物理概念和规律。而“激学助测”教学模式在基础知识的教授上不够明确，需要学生自己学，学生对此有些茫然，因为他们习惯了以教师为中心的传统教学模式。而在完成展示人任务的过程中，学生需要观察生活中的物理现象，筛选有用现象，再仔细观察，以便组织安排课堂展示的实验。同时学生还要组织课堂展示的语言。这一切活动都是需要物理基础知识支撑。调查显示有83.33%的学生认为完成任务的过程中锻炼了发现问题的能力；有91.67%的学生认为能提高语言组织和表达能力；有75.00%的学生认为能积累物理基础知识。与其他指标相比，在这一类指标中选择“是”的学生少。造成这一现象的原因较多。首先，部分小组在完成任务时，由于分工的不同，有的学生在组内未参与现象观察、汇报结果，只侧重于动手实验；其次，大部分学生只掌握了最简单的物理概念和规律。虽然部分学生在任务的准备阶段会碰到未知的物理知识，通常他们采用与他人讨论等方法解决问题，并未深入学习相关知识，这样就造成学生物理基础知识积累较少。调查显示81.25%的学生认为提高了观察能力，大部分学生能观察发现生活中一些物理现象，而传统教学模式未涉及这方面。故对比调查表中未反映。

2.动手实验能力。“激学助测”教学模式在动手实验能力这一指标的得分高于传统教学模式0.31分。调查显示85.41%学生认为提高了自己动手实验能力。这主要是因为课堂展示的形式为讲解并辅以实验，学生要完成任务，就必须向老师和同学学习动手做实验的技能，并应用到自己的课堂展示任务中。这样就大大地提高了学生的动手实验能力。

3.自信意识。“激学助测”教学模式在自信意识上的得分高于传统教学模式0.41分。调查显示有89.58%的学生认为任务展示活动培养了自己的自信意识。当着全班同学展示自己的学习任务本身就是一种自信意识的锻炼和考验。通过课堂展示，我们很容易发现，越是自信的学生，任务展示表现越好。

4.与他人沟通协作能力。“激学助测”教学模式在与他人沟通协作能力上的分值远高于传统教学模式，分差达0.76分。其主要原因是“激学助测”教学模式提供了沟通协作的平台与要求，而传统教学模式却没有。被调查的对象中，大部分学生从小到大接受的是传统的教学模式，作业多为独立完成，很少以小组的形式完成作业和任务；而课堂展示活动，给他们一个相互沟通协作的平台，各自的才能、爱好都能展示，弱点更能显现。因为他们在完成任务时，必须协作，相互支持、沟通和鼓励，否则任务不可能圆满完成，这就迫使学生参与沟通协作，提高沟通协作能力。

5.解决问题能力。解决问题能力是物理教学必须关注的，因为解决问题是物理知识应用的外在体现。“激学助测”教学模式在解决问题能力这一指标高于传统教学模式0.81分。调查显示85.41%的学生认为其他小组的课堂展示内容能启发自己更多解决问题的方法；87.50%的学生认为其他小组的课堂展示能开阔自己眼界；83.33%的学生认为其他同学的表现能激励自己。从全学期的课堂展示来看，后做课堂展示的小组明显好于先做的几组。无论是从选题的新颖性、实验的操作性，还是语言组织与表达来看，后面几组总体表现更好。这说明，后面几组借鉴了前面几组的可取之处，同时不同小组选择和组织问题时采取了不同的视角，对其他同学解决问题提供了各种各样的方法。

三、存在的问题和建议

1.在初中物理教学中应用“激学助测”教学模式是可行的。教学效果情况对比表的数据显示此教学模式有一定优势，这种优势的形成与“激学助测”教学模式和初中物理教学的特征息息相关。首先，“激学助测”教学模式有明确的目的性，它与初中物理教学的特征相吻合。较以往以巩固知识为目的的活动而言，“激学助测”教学模式是以学生为中心的物理教学，它侧重于物理知识的应用更甚于物理知识的内容。其次，“激学助测”教学模式的核心思想是：学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用物理知识。在任务学习活动中，学生通过做事情来感受、体验和使用物理知识。

2.注重任务的管理，帮助学生适应“以学生为中心”的教学模式。从调查表中可知，与传统教学模式相比，学生认为“激学助测”教学模式不能学到更为扎实的物理基础知识，包括概念的识记和理解、习题的练习等。因此在任务实施中要加强过程的管理。即在任务尽量具体化的基础上，注重引导，加强师生之间的沟通，让学生尽快进入学习的状态，掌握学习的方法和步骤，达到更好的教学效果。

总之，通过“激学助测”教学模式在初中物理课堂中实施及其与传统教学模式的对比，无论是从理论还是从实践的角度，我们都可以看到“激学助测”教学模式在初中物理教学中实施的优劣，“激学助测”教学模式能更全面地培养学生自信和与他人合作的意识，“激学助测”教学模式值得在初中物理教学中应用。

作者简介：李新辉，男，甘肃宁县人，工作单位：甘肃省庆阳市宁县新庄初级中学，研究方向：物理课堂教学。endprint

摘要：教学模式一直是课堂教学关注的话题。笔者以初中物理为研究对象，通过“激学助测”教学模式在物理课堂中的实施和调查，分析“激学助测”教学模式在物理课堂应用中的实效性，并对“激学助测”教学模式的实施提出建议。

关键词：初中物理；“激学助测”教学模式；传统教学模式

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0091-02

初中物理的主要内容是以学生的生活和经验为背景，以物理科学领域中最基本的概念、规律和科学方法为基础，以科学探究为主线，以最新信息作补充。从总体上说初中物理侧重于物理现象。按“现象→规律→本质”的思路。“激学助测”教学模式是以学生为主体，以学练合作为方法，实行以教导学、以学促教的模式。改变了传统课堂教学中教师单纯地讲，学生被动听的教学现状。它有四个环节：即激发情趣，自主学习，学练互助，达标检测。这种教学模式能更好地培养学生自主创新和与他人合作的意识。

如何应用一种教学模式更好地学习物理，一直是物理教学关注的话题。

一、“激学助测”教学模式在物理教学中应用的调查

应用“激学助测”教学模式班级的学生被分为4人一组的学习小组，每组须用所学物理知识向全班学生解释生活中物理现象或物理事件。为了讲解的生动、透彻和趣味性，要求辅以实验的形式。该课程每周1节，每次有一个小组在课堂上展示其任务的完成情况，全班的展示须在一个学期完成。从学生完成的情况来看，他们所选的内容包罗万象，学生做的实验也是各具特色。该课程结束后，我以问卷调查、课堂观察和座谈等方式，调查了“激学助测”教学模式在物理教学中的效果。问卷采用是与否的选择项。有效问卷48份，调查结果见表1。

在同级所任的另外一个班级采用了传统教学模式，实施两种教学模式的学生人数相同，其他任课教师相同或相似，具有可比性。我假设学生从物理课中获得最大锻炼与提升的值为5分，依次为4分、3分、2分、1分。调查对象必须从分值中选择一项评价。“激学助测”教学模式的有效问卷48份，传统教学模式的有效问卷是48份。调查结果见表2。

二、“激学助测”教学模式与传统教学模式的对比分析

1.物理基础知识。“激学助测”教学模式在物理基础知识这一指标的得分低于传统教学模式0.51分。这主要因为大部分学生认为传统教学模式能更好地教授物理基础知识，可以学到更多物理概念和规律。而“激学助测”教学模式在基础知识的教授上不够明确，需要学生自己学，学生对此有些茫然，因为他们习惯了以教师为中心的传统教学模式。而在完成展示人任务的过程中，学生需要观察生活中的物理现象，筛选有用现象，再仔细观察，以便组织安排课堂展示的实验。同时学生还要组织课堂展示的语言。这一切活动都是需要物理基础知识支撑。调查显示有83.33%的学生认为完成任务的过程中锻炼了发现问题的能力；有91.67%的学生认为能提高语言组织和表达能力；有75.00%的学生认为能积累物理基础知识。与其他指标相比，在这一类指标中选择“是”的学生少。造成这一现象的原因较多。首先，部分小组在完成任务时，由于分工的不同，有的学生在组内未参与现象观察、汇报结果，只侧重于动手实验；其次，大部分学生只掌握了最简单的物理概念和规律。虽然部分学生在任务的准备阶段会碰到未知的物理知识，通常他们采用与他人讨论等方法解决问题，并未深入学习相关知识，这样就造成学生物理基础知识积累较少。调查显示81.25%的学生认为提高了观察能力，大部分学生能观察发现生活中一些物理现象，而传统教学模式未涉及这方面。故对比调查表中未反映。

2.动手实验能力。“激学助测”教学模式在动手实验能力这一指标的得分高于传统教学模式0.31分。调查显示85.41%学生认为提高了自己动手实验能力。这主要是因为课堂展示的形式为讲解并辅以实验，学生要完成任务，就必须向老师和同学学习动手做实验的技能，并应用到自己的课堂展示任务中。这样就大大地提高了学生的动手实验能力。

3.自信意识。“激学助测”教学模式在自信意识上的得分高于传统教学模式0.41分。调查显示有89.58%的学生认为任务展示活动培养了自己的自信意识。当着全班同学展示自己的学习任务本身就是一种自信意识的锻炼和考验。通过课堂展示，我们很容易发现，越是自信的学生，任务展示表现越好。

4.与他人沟通协作能力。“激学助测”教学模式在与他人沟通协作能力上的分值远高于传统教学模式，分差达0.76分。其主要原因是“激学助测”教学模式提供了沟通协作的平台与要求，而传统教学模式却没有。被调查的对象中，大部分学生从小到大接受的是传统的教学模式，作业多为独立完成，很少以小组的形式完成作业和任务；而课堂展示活动，给他们一个相互沟通协作的平台，各自的才能、爱好都能展示，弱点更能显现。因为他们在完成任务时，必须协作，相互支持、沟通和鼓励，否则任务不可能圆满完成，这就迫使学生参与沟通协作，提高沟通协作能力。

5.解决问题能力。解决问题能力是物理教学必须关注的，因为解决问题是物理知识应用的外在体现。“激学助测”教学模式在解决问题能力这一指标高于传统教学模式0.81分。调查显示85.41%的学生认为其他小组的课堂展示内容能启发自己更多解决问题的方法；87.50%的学生认为其他小组的课堂展示能开阔自己眼界；83.33%的学生认为其他同学的表现能激励自己。从全学期的课堂展示来看，后做课堂展示的小组明显好于先做的几组。无论是从选题的新颖性、实验的操作性，还是语言组织与表达来看，后面几组总体表现更好。这说明，后面几组借鉴了前面几组的可取之处，同时不同小组选择和组织问题时采取了不同的视角，对其他同学解决问题提供了各种各样的方法。

三、存在的问题和建议

1.在初中物理教学中应用“激学助测”教学模式是可行的。教学效果情况对比表的数据显示此教学模式有一定优势，这种优势的形成与“激学助测”教学模式和初中物理教学的特征息息相关。首先，“激学助测”教学模式有明确的目的性，它与初中物理教学的特征相吻合。较以往以巩固知识为目的的活动而言，“激学助测”教学模式是以学生为中心的物理教学，它侧重于物理知识的应用更甚于物理知识的内容。其次，“激学助测”教学模式的核心思想是：学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用物理知识。在任务学习活动中，学生通过做事情来感受、体验和使用物理知识。

2.注重任务的管理，帮助学生适应“以学生为中心”的教学模式。从调查表中可知，与传统教学模式相比，学生认为“激学助测”教学模式不能学到更为扎实的物理基础知识，包括概念的识记和理解、习题的练习等。因此在任务实施中要加强过程的管理。即在任务尽量具体化的基础上，注重引导，加强师生之间的沟通，让学生尽快进入学习的状态，掌握学习的方法和步骤，达到更好的教学效果。

总之，通过“激学助测”教学模式在初中物理课堂中实施及其与传统教学模式的对比，无论是从理论还是从实践的角度，我们都可以看到“激学助测”教学模式在初中物理教学中实施的优劣，“激学助测”教学模式能更全面地培养学生自信和与他人合作的意识，“激学助测”教学模式值得在初中物理教学中应用。

作者简介：李新辉，男，甘肃宁县人，工作单位：甘肃省庆阳市宁县新庄初级中学，研究方向：物理课堂教学。endprint